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基于PBL模式的《家畜环境卫生学》课程互动教学法探讨 《畜牧与饲料科学》2015,36(10):97-97
分析了《家畜环境卫生学》课程传统教学方式的弊端,提出了基于PBL教学模式的《家畜环境卫生学》课程互动教学方法。PBL互动教学增加了教与学的互动,有利于激发学生的学习热情、提高学生的创新与应用能力。但同时也存在一定的问题,教师在应用该模式时一定要扬长避短,充分发挥PBL互动教学法的优势,提高教学效果。 相似文献
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探讨团队教学模式在《生物统计附试验设计》课程中教学应用效果。选取2016级动物医学1班和动物医学2班两个班级的整体学生为研究对象,随机抽取动物医学1班为团队教学模式组(n=45),动物医学2班为传统教学模式组(n=40),实践一个学期,通过教学效果问卷调查和考试成绩进行评价。结果:团队教学模式在教学满意度、学习兴趣、团队协作能力、课堂参与度、自学能力和考核成绩显著高于传统教学模式(P0.05),统计学知识应用方面两组间差异不显著(P0.05)。在《生物统计附试验设计》课程教学中采用团队教学模式,可有效提高教学效果。 相似文献
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《家畜环境卫生学》是动物科学专业的一门专业基础课,是理论课与实验课相结合的一门重要课程。培养学生严谨求实的科学态度、提高分析问题和解决问题的能力是《家畜环境卫生学》实验课教学的关键。然而,传统的教学把实验课看成对理论课的补充和验证,实验课教学时间占总学时的比例较小。在实 相似文献
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《黑龙江畜牧兽医》2020,(7)
自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》实施以来,高等教育改革取得了长足的发展。为了提高动物繁殖学课程的教学效果,西北农林科技大学动物科技学院动物繁殖学课程组在传统教学方法的基础上,引入了"模块式"教学法。笔者从动物繁殖学模块式教学的设计与运行、模块式教学的考核方法、成绩评定、学生对教学内容满意度评价及对学生未来学习工作的影响等方面进行了研究。结果表明:选择实践型培养模式的同学更擅长对操作能力强的动物繁殖技术的学习,而选择研究型培养模式的同学,学习重点集中于动物繁殖理论的学习,选择复合型培养模式的同学则介于二者之间。说明动物繁殖学采用模块式教学法收到了良好的教学效果。 相似文献
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论文初步总结了课堂辩论在动物科学专业课程《家畜环境卫生学》中的应用效果,以期为丰富专业课程的互动式教学方式提供参考。组织《家畜环境卫生学》课程的课堂辩论时,首先教师须提供与课程相关的辩题,并说明相关的背景知识,使学生能够有目的地在课后收集整理相关资料;课堂辩论时应以学生为主体,教师适时加以引导,避免出现无价值辩论现象;辩论结束后教师应对辩论双方做适当点评,并要求学生书面总结此次辩论的收获。在《家畜环境卫生学》课程中应用课堂辩论式教学后,促进了学生主动性和探究性学习,增强了学生对课程相关知识的理解和应用,取得了较好的教学效果。 相似文献
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翻转课堂是让学生在课前完成知识的学习、在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。文章结合《家畜环境卫生学》课程教学目标,引入翻转课堂教学模式,结果表明:翻转课堂教学模式教学满意度总评分(93.55±0.10)显著高于传统课堂学生给出的评分(93.05±0.45)(P0.05);传统课堂教学模式的学生成绩(84.29±0.52)显著低于翻转课堂模式的学生(85.93±1.04)(P0.05)。同时,根据实施情况发现,制作短小精悍小视频,结合微信打卡程序等把控学生课前的学习时间和效果,并根据当前养殖现状以及争议性问题调节课堂教学气氛,能促进学生主动学习,提高课堂教学效果,为翻转课堂教学模式在《家畜环境卫生学》上的推广提供参考。 相似文献
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《黑龙江畜牧兽医》2020,(8)
家畜传染病是动物医学专业的主干课,学生对该学科知识的掌握和实验操作的熟练程度直接影响学生未来的职业发展和国家动物疫病防控水平。沈阳农业大学畜牧兽医学院家畜传染病教学团队通过总结多年的教学心得,结合同行教学经验,开展了构建家畜传染病课程多元化教学模式、完善课程体系的探索。具体做法是从完善教学大纲、整合教师资源、推进教学方式改革等方面入手,理论课上将教学内容与教师科研相结合,开展互动式形象教学,并将本门课程打造为网络平台课,有效提高了该课程的教学效果;采用4W1H1R方法实行实验任务责任制,激发学生创新热情,培养学生团结协作的精神。该课程体系在实践中获得良好教学效果,获批学校的校级精品课。 相似文献
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为了探索PBL教学（以问题为基础的教学）法的优越性,试验选择了动物医学专业3个自然班级的学生,1班为对照组采用传统的教学方法,2,3班为试验班实施＂PBL＂教学法进行动物解剖学的课程教学。结果表明PBL教学法使得学生的期中和期末动物解剖学成绩显著提高。说明动物解剖学作为动物医学重要的基础学科,传统的灌输授课方式容易使学生感到枯燥无味,进而丧失学习兴趣。在传统教学中引入PBL教学模式,通过提出问题和解决问题,激发学生的学习兴趣,提高学习能力,取得了比单一传统教学更为显著的教学效果。 相似文献
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通过对以问题为基础的学习(problem based leaning,PBL)的教学模式分析理解,进行了基于PBL和"教学做"三位一体的《饲料分析检测学》课程教学模式实践。阐述了课程教学实践过程、课程教学效果评价体系和具体教学方法,旨在为"动物营养与饲料课程体系教学质量工程"的建设提供实践基础。 相似文献
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《当代畜牧》2015,(18)
为了探讨CBL+PBL法在家畜消化系统解剖教学中的应用及教学效果,笔者随机抽取具有可比性的塔里木大学动物医学16-2班、3班共60名动物医学专业学生,随机分为CBL+PBL教学试验组(30人)与PBL教学对照组(30人);试验组采用CBL+PBL教学方法,对照组采用单纯PBL方法,授课内容均为家畜解剖学消化系统章节。授课结束后进行随堂理论测试、标本识别测试及问卷调查。结果表明,试验组在标本识别题、病例分析题得分和总成绩都明显高于对照组且差异显著,有统计学意义(P0.05),客观题与主观题两组间成绩比较,无统计学差异。大部分学生认为CBL+PBL教学方法能激发学习兴趣、加深理论知识理解记忆、综合分析和归纳总结相关问题能力,师生互动等方面具有很好的效果,但在尽早适应动医专业角色方面学生认为只有一定效果。CBL+PBL教学法相对于单纯的PBL教学法而言,更能调动学生学习的主动性,提高学生分析问题、解决问题的能力,使理论与实践很好地相结合,发挥学生的潜能,更适合在家畜消化系统解剖章节教学中的应用。 相似文献