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连秀萍 《四川畜牧兽医学院学报》2012,(1):74-79
通过实证研究和问卷调查,探究了个人口头输出、个人书面输出、交互口头输出和交互书面输出对接受性词汇和产出性词汇习得的影响和效果。实验结果表明：（1）书面输出比口头输出更有利于产出性词汇的习得,但在接受性词汇习得上两者无显著差异。（2）交互输出的接受性词汇与产出性词汇的习得与保持都优于个人输出。作者从词汇附带习得的认知机制、任务难度、交互假设等角度对研究发现进行了讨论。 相似文献
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词汇是学习一门语言的基础，是英语学习的一项重要内容。任务型词汇教学为词汇习得提供了有意义的语境，学生通过完成具体的任务来学习语言，从而将语言的学习和语言的应用有机结合起来，强化了学生在学习中的主体地位，由此也提高了学生的英语学习兴趣，并不断提高语言的交际能力。 相似文献
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王永红 《四川畜牧兽医学院学报》2012,(9):79-82
概念认知系统贯穿从原型、图式到心理空间和概念整合的整个过程,影响着语言各个层面的认知和习得。从词汇结构和语义入手,探索词汇表征下的概念认知机制,搭建从原型到图式再到心理空间的概念整合认知框架,借以培养学习者的认知能力,促进词汇习得和语言能力的整体提升。研究发现词汇范畴包括了与词汇相关的概念层、语义层和表征层。语义基于概念通过词汇进行表征,词汇语义、形式与概念连接越直接,越容易识记。鉴于概念完整和认知经济性,不适合对词汇结构进行过度拆分。 相似文献
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词汇是构建语言的砖石，对学习德语来说，词汇习得是需要终生努力才能完成的工作。用派生法来记忆词汇能够较好的兼顾音、形、义，弥补复合法记忆的不足，确定词汇的词性。本文从介绍派生法的词汇应用出发，对其在德语词汇习得中的技巧进行解析。 相似文献
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邱绍姬 《四川畜牧兽医学院学报》2012,(7):92-96
以输入型课堂、输入与输出交互融合课堂和输出型课堂任务设置为基础,对167名福建农林大学2009级学生进行了为期8周的实验,旨在研究这三种课堂任务对词汇附带习得的影响。研究结果表明：三种课堂任务设置都能带来词汇附带习得,但在即时记忆方面,输入型课堂词汇习得效果低于输入与输出交互融合课堂和输出型课堂,但输入与输出交互融合课堂和输出型课堂之间不存在显著差异,这结果部分支持了Laufer和Hulstijn的＂投入量假说＂;在延时记忆方面,三种课堂任务之间在统计意义上存在显著差异,按记忆效果由高到低排列为：输入与输出交互融合课堂,输出型课堂,输入型课堂。词频是造成这个结果的主要原因。 相似文献
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张忠梅 《四川畜牧兽医学院学报》2008,(1):115-118
认知理论把第二语言习得看作是一种复杂的认知技能的习得,是一种心理和智力的过程,是对外界输入的语言材料进行加工、存储、输出的过程。词汇习得是单词音形义的习得,认知论从认知主、客体两大方面来考察词汇习得机制。文中围绕二语习得的认知过程,分别从图式理论、概念整合理论、信息加工理论等方面对第二语言词汇习得的认知理论进行了探讨,旨在为第二语言教学和词汇习得研究提供理论参考。 相似文献
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词汇是支撑语言的基础构成部分，词汇教学在整个英语学习进程中起着不可或缺的作用。然而，在外语学习的过程中词汇记忆十分困难。其潜在原因是在词汇教学中教师和学生对词汇意义的揭示、词汇结构的分解以及词汇习得方式等因素考虑不足。当今，词汇教学过于机械简单化，缺乏对构词法知识、词的文化背景、词的搭配等方面的教学。从广义上来说，利奇将“意义”划分为七种不同类型。其分类对英语词汇教学有很大的启示。本文将归类当今较为主流的几中词汇教学方法，并结合利奇七种意义进行分析，探讨出其弊端，并提出新模式，希望能给教育工作者及语言学习者带来词汇记忆的新启示。 相似文献
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施晓燕 《四川畜牧兽医学院学报》2010,(5):246-248
通过探讨词汇组块理论的分类、特点和理论依据,指出词汇组块理论符合认知的基本规律,能提高学习者记忆效率,增强语篇和策略能力,对学习者在词汇习得和语言能力方面的发展具有重要意义。 相似文献
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田慧莉 《四川畜牧兽医学院学报》2013,(5):127-128
心理词库的激活扩散模型是心理语言学家建立的一个关于心理词库的组织结构的模型，该模型与词汇学习有密切的关系。根据双语心理词库的共享（分布式）非对称模型，分阶段学习外语是习得其他语言行之有效的方法。 相似文献
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语言学习离不开语言的输入。语言学习包括输入、吸收和输出三个环节。“输入”是指在语言习得中，学习者接收到的并能体现学习现象的语言，是学习者听到看到的语言，即学习者接触到的语言材料，也指在第二语言习得过程中，必须接触目的语的材料。由此可知输入在语言习得中的基础地位和关键作用。 相似文献
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