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高职院校“植物组织培养”课堂教学方法改革研究 总被引:1,自引:0,他引:1
作者对《植物组织培养》这门课程的课堂教学方法进行改革,主要目的在于改变"满堂灌"、"以教师为中心"的教学模式,而采用"师生互动"的教学模式来激发学生对本课程学习的积极性和主动性。实践研究结果表明:11级作物生产技术1、2班的同学均在此次教学方法改革中受益,学习的积极性和主动性明显提高。总体来看11级作物生产技术1班好于2班。 相似文献
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以校级在线开放精品课程建设应用效果探讨为基础,介绍了线上线下混合式课程教学内容安排与具体实施过程,该教学方法应用能提升学生学习兴趣、提高教师教育教学质量的改革效果。针对农林高校培养应用型人才,以"测量学"课程为例,探讨教学改革思路:以学生为主体,创新设计课前、课中、课后学生全程参与式教学过程;课程考核目标突出实践技能量化考核比重,激发学生能动性;设计项目任务驱动,学生自主能动学、教师引导学生思考,双向互动促进。打破传统"满堂灌"教学方式,营造"线上线下"混合式"金课"。进一步完善教学过程考核评价体系,注重平时成绩、弱化期末卷面考试成绩,强化实践技能考核积累,使学生真正忙起来、动起来,将课本理论知识与实践技能紧密结合,进而达到应用型人才培养目标的要求。 相似文献
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以园艺专业“园艺试验与统计学”课程为例,将超星学习通应用到课堂教学中,以学生为中心,学习效果为导向(OBE),推动持续改进的教学理念,构建线上线下有机结合的混合式课堂教学模式,并进行实践和综合评价。结果表明,将超星学习通平台引入课堂教学中,不但能有效促进师生互动,还有利于实现因材施教,提高了学生学习的主动性、积极性和参与性,取得了较好的教学效果。 相似文献
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针对园艺植物育种学传统教学过程中“以教师为中心、学生无差异对待、考核重结果”等教学痛点,在我校信息化建设已初见成效的背景下,园艺植物育种学教学团队对本课程教学模式进行创新与改革。以“以学生为中心、教师为主导”原则,采用计算机信息技术辅助教学,将学习过程分为课前、课中、课后:课前注重学习前移,引导学生自主学习,先期掌握核心知识;课中以生为本,采用智慧课堂,根据不同教学内容进行混合式教学,同时加强学生思政教育;课后根据学生差异,结合实验、实践、实习,进行分类分层次培养,注重园艺植物育种学知识的应用与提升。教学全过程应用互联网信息技术,并基于动态学习数据分析,形成智慧教学模式,实现学生学习的自主自助性、探索性和应用性。 相似文献
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本科生的课程学习是否高效优质,对我国在校大学生的综合素养有很大影响。从人才培养的视角出发,以风景园林专业为例,对风景园林概论课程满意度情况展开调查。研究发现,学生的总体课程满意度较高,对教学态度的满意度最高,教学效果的满意度最低。建议学校要优化授课方式、教师要创新教学方法、学生要勇于展示自我,以此提升学生的课程满意度,提高风景园林专业本科人才培养质量。 相似文献
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以园林花卉学课程在线教学实践为例,对影响在线课程成效的教学互动二维度进行探讨,得知教学互动影响最大的二维度是教学设计以及课堂调控,教学设计则是以教师为主要参与者,依据教学目标对于教学的课堂设计,课堂调控则是需要师生双方协调配合才能完成课堂的调控,其中互动体现在二者的结合,即教师对线上课程整体的把握以及学生对于自我学习的调控,二者相互依存,相互影响。通过对该二维度的剖析,结合园林花卉学课程进行了探索和尝试,并总结在线课程教学成效,以便今后在教学工作中不断充实和完善。 相似文献