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“任务驱动教学法”是建立在建构主义理论基础上、以学生为中心、以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种。其基本特征是：教师的“教”与学生的“学”都是围绕着同一目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时产生新任务 相似文献
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任务型教学法在生物化学教学中的应用 总被引：3，自引：0，他引：3
任务型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式。该文针对中职农校生物化学教学中存在的问题，探讨了任务型教学法在生物化学教学中的任务设计原则和实施模式的构建。通过在教学实践中的初步探索与尝试，该文认为，任务型教学法注重知识的运用和学法的指导，强调教学中的师生互动和“在做中学”的理念，是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式，比传统的教学法优势明显。 相似文献
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“林业与园林机械”是机械专业的特色课程，有着悠久的历史。该课程涉及到的机械装备种类较多，信息量大，传统的教学方式已不能满足课程发展的要求，影响了教学的效果和学生学习的主动性。针对这一问题，结合北京林业大学本科生人才培养目标，尝试在“林业与园林机械”授课过程中引入任务型教学法：首先要确定工作任务，其次要制定并分解总任务，最后教师要对任务完成的全过程进行指导。结果表明，采用任务型教学法，能够充分发挥学生在学习过程中的主观能动性和积极性，提高了学生的实践能力，有助于学生掌握更多的知识。 相似文献
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任务驱动式教学是建构主义理论中的一种教学模式,这种教学模式就是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务,通过任务的完成,达到某个教学目标.这种教学模式作为中职学校“教学做”的“一体化”教学是很合适的. 相似文献
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"林业与园林机械"是机械专业的特色课程,有着悠久的历史。该课程涉及到的机械装备种类较多,信息量大,传统的教学方式已不能满足课程发展的要求,影响了教学的效果和学生学习的主动性。针对这一问题,结合北京林业大学本科生人才培养目标,尝试在"林业与园林机械"授课过程中引入任务型教学法:首先要确定工作任务,其次要制定并分解总任务,最后教师要对任务完成的全过程进行指导。结果表明,采用任务型教学法,能够充分发挥学生在学习过程中的主观能动性和积极性,提高了学生的实践能力,有助于学生掌握更多的知识。 相似文献
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《水质分析技术》是水产养殖技术专业的专业核心课程,专业性与实践性要求较高。针对高职学生的特点,采用任务驱动教学法在实际教学中通过教与学的合理安排,优化了《水质分析技术》课程的教学效果,保证了学生切实掌握理论知识及实践技能。 相似文献
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项目教学法在高职教学中的实施研究 总被引：41，自引：0，他引：41
一、项目教学法 (一)项目教学法 项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法。项目教学法从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容,学生在教师的指导下,按照问题的要求搜集、选择信息资料,通过小组的共同研究,创造性地去解决问题,得出结论或完成任务。 相似文献
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指出了仪器分析技术是中等职业学校食品药品检验专业的核心课程,其内容枯燥、单调,很难引起学生的学习兴趣,教与学均有一定难度。针对仪器分析技术教学实践中中等职业学校食品药品检验专业学生的学习特点及教学现状,以打破传统的以讲授为主的教学方法,确立以工作任务为导向、以岗位需求为核心、专业发展为驱动的理实一体化教学模式进行了改革探索教学改革实践探索,通过整合教学内容与教学标准、理论课与实训课交叉、翻转课堂、任务驱动、多元化评价等方法,提高教学质量,同时以职业技能竞赛和"星光计划"为基础推动教学资源库的建设来辅助教学。通过一体化教学改革与实践,结果表明:提高了教学质量,让学生学有所用,综合职业能力更加适应企业需求。 相似文献
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"任务驱动教学法"在高职院校计算机课程中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
指出了将任务驱动教学法应用于<计算机应用基础>课程的教学,可以最大化地体现计算机应用基础课程实践教学的特点,也更加适合社会对人才的需要,根据目前学校应用基础的课程现状和特点,将任务驱动法应用于平时的课程,就教学方法和教学效果以及应该注意的问题进行了研究和探讨. 相似文献
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"数字图像处理"是高校信息类专业一门重要的选修课程.该文分析了林业高校信息管理与信息系统专业的教学特点,研究了"数字图像处理"课程教学中存在的问题和解决方案,提出了教学改革的措施.强调学生以具体应用为出发点,探索解决方法,以此引导学生的学习活动,驱动和维持学习者的兴趣和动机,使学生能够较好地完成从理解到实践、从实践到应用的学习过程.从教学内容、教学方法与手段、实验教学等方面进行了详细阐述,并结合具体的教学案例进行了说明. 相似文献
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“数字图像处理”是高校信息类专业一门重要的选修课程。该文分析了林业高校信息管理与信息系统专业的教学特点，研究了“数字图像处理”课程教学中存在的问题和解决方案，提出了教学改革的措施。强调学生以具体应用为出发点，探索解决方法，以此引导学生的学习活动，驱动和维持学习者的兴趣和动机，使学生能够较好地完成从理解到实践、从实践到应用的学习过程。从教学内容、教学方法与手段、实验教学等方面进行了详细阐述，并结合具体的教学案例进行了说明。 相似文献
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从任务驱动教学模式的概念入手,结合课程特点,指出了"园林CAD"课程任务驱动教学模式的必要性,阐述了在"园林CAD"课程中建构任务驱动教学模式的实践过程。以园林专升本专业学生为研究对象,分别对传统教学模式和任务驱动教学模式进行教学效果比较,指出任务驱动教学方法能够很好地增强学生分析问题和解决问题的能力,并在参与的过程中培养学生的合作精神和创新思维,提升了"园林CAD"课程的教学质量。 相似文献
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案例教学法在"两课"教学中的应用 总被引：3，自引：0，他引：3
案例教学法作为现代教育的一种常用的、有效的教学方法,已经在许多学科中得到广泛应用。案例教学通过真实的情景再现,可以调动学习者的积极性、主动性,提高他们的观察能力、分析能力和综合能力,有助于实现“以教师为主导,以学生为主体”的目标。案例教学法在“两课”教学中的应用不仅可能而且必要。该文结合有关理论和教学经验对这一问题进行了初步探讨。 相似文献
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“学习历程教案”是教师围绕某一具体的学习单位,针对学习过程设计的专业化教学方案。它是教师从指导学生学习的角度出发编写的,由师生共同使用的“课堂学习节目表”。“学习历程教案”的每一个组成要素都是围绕“学”开展的,其中学习目标是课程学习的起点;学习过程注重学习资源的选择;倡导“学”在先,“教”在后,“评”在中。为提升本科课堂教学质量,探索了“土壤学”课程“学习历程教案”的编写方法:一是提炼学习主题,精简主题内容;二是要编写学习目标,强调实现学习目标的途径;三是学习评价应与学习目标相匹配,以任务的形式呈现给学生;四是通过选择学习资源对教材内容进行重组,补充学科专业的前沿成果;五是要在学习过程中设置学习检测环节,及时了解学生对知识的掌握程度;六是在课程学习结束后开展学后反思,进一步明晰学习目标。教学实践表明,“学习历程教案”的设计与运用,提高了学生的学习效率和综合分析问题的能力。 相似文献
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“园林树木学”是高等农林院校风景园林和园林等专业的必修课程,具有知识点繁杂、实践性强和多学科交叉等特点。为了提高课程教学质量,西北农林科技大学“园林树木学”课程组遵循“以学生为中心”的教学理念,针对课程的理论与实践紧密结合、多学科交叉等特点,开展了基于SPOC的线上线下混合式教学的实践探索。一是建设在线教学资源平台,丰富线上教学资源并按照课程章节梳理归类为必学板块和自主学习板块,同时推送碎片化学习资源。二是重构课程教学内容,明晰教学的重点和难点,根据教学内容的特点选择恰当的教学形式和翻转课堂模式,将教学的重心从“教”转变到“学”上。三是将线上线下混合式教学的实施分为课前、课中、课后3个步骤,明确任课教师与学生在各个步骤需要完成的任务。教学实践结果显示：基于SPOC的“园林树木学”混合式教学强化了线上线下教学环节的有机衔接,实现了信息技术与教育教学的深度融合,达到了预期的课程教学效果,不仅提升了学生的实践能力和创新能力以及学习成绩,而促进了课程的自身建设和教学质量。 相似文献