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黄茜 《四川畜牧兽医学院学报》2007,5(5):102-106
就哲学渊源而言,第二语言习得理论包括行为论、认知论和交互论等。文中简要分析这些主要的二语习得理论及其局限之后,运用维果斯基的社会文化理论对二语习得重新进行阐释,认为二语习得是学习者自身心智发展、目的语的社会文化环境、教育者及理论家的协助等诸多因素相互作用的结果。在借用博弈论对二语习得诸多因素间的作用关系进行了简要分析之后,认为二语习得是在这些因素互相博弈的过程中产生发展的。由此在社会文化理论和博弈逻辑思维基础上提出了一种二语习得的互动博弈假说。 相似文献
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第二语言习得的过程和结果不仅受到学习者的年龄、心理态势和社会政治、经济、文化等因素影响,也受母语的作用。第二语言习得研究表明,母语迁移是目的语学习中普遍存在的一种现象,是影响第二语言习得的最为显著的因素。母语迁移的作用不可忽视,正迁移促进第二语言的学习,负迁移则妨碍第二语言的学习。受行为主义学习理论的影响,许多学者认为母语表达习惯和母语思维对第二语言习得有很大的阻碍作用,第二语言学习过程就是逐渐克服母语干扰,养成目的语表达和思维习惯的过程。但是,也有不少人认为母语对第二语言习得有很大促进作用。本文将重点探讨母语的正迁移,即母语在二语习得中的积极作用。 相似文献
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传统的外语教学法重视对语言教学外部条件的研究,突出"以教师为中心"的课堂教学模式,出现了"满堂灌"或"填鸭式"的教学方法,这些方法没有从学习者的角度出发的,忽略了语言习得的内在规律,把外语学习的成功与否完全归结于教师或教学方法的选择上面,但是自从二语习得理论被提出以后,我们逐渐认识到学好语言的关键是学习者自身,本文就是从二语习得的角度认识外语学习的本质和过程,研究学习策略和方法. 相似文献
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二语语音习得受诸多主、客观因素的影响,这其中包括知觉、年龄、二语输入、性别、母语使用频率、态度动机和情感因素等.但是不同因素对二语语音习得影响的程度不同.从学者们对影响二语语音习得非语言因素的不同看法出发,探讨了不同因素对国外留学生汉语元音i及其音位变体习得的影响,并针对二语语音和口语教学提出自己的一些建议. 相似文献
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覃晓琪 《四川畜牧兽医学院学报》2013,(9):95-98
中介语的石化现象是二语习得中的重要概念.石化现象的研究越来越受到二语习得研究者的关注.语言和心理认知是密不可分的.本文拟从心理认知角度对中介语石化现象产生的基础、过程、影响因素和研究方法进行研究论述,以求对二语教学有所启示. 相似文献
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语言学习离不开语言的输入。语言学习包括输入、吸收和输出三个环节。“输入”是指在语言习得中,学习者接收到的并能体现学习现象的语言,是学习者听到看到的语言,即学习者接触到的语言材料,也指在第二语言习得过程中,必须接触目的语的材料。由此可知输入在语言习得中的基础地位和关键作用。 相似文献
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在二语习得过程中,情感因素对学习者有很大的影响,动机作为情感因素的组成部分,其影响也不容小觑,而语言学习的动机一般分为融合型动机和工具型动机。通过教学实践中发现来华留学生学习动机不同,学习效果也不尽相同。以一名布隆迪留学生的作文为例,可以分析出融合型动机对其汉语习得有哪些积极影响。 相似文献
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张艳 《四川畜牧兽医学院学报》2010,(1):142-144
从试点的四六级机考的角度窥探二语习得中的“输入——输出”理论及其具体体现。在语言学中,听和读为输入,说和写为输出。传统教学强调读写能力,忽略了听说能力的提高,这对“输入——输出”理论的应用并不全面。新四六级机考深化了“输入——输出”理论的应用。这一考试改革既是对师生的新挑战,亦是结合目前大学英语教学实况所作的一次考察方式的调整,更是师生在二语习得方面的一次发展契机。 相似文献
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本文从对外汉语教学的角度,对北京语言大学HSK动态作文语料库中关于“作”和“做”的混用偏误进行统计与分析,依据二语习得理论,归纳出了第二语言学习者学习“作”和“做”出现的偏误类型,分析了偏误产生的原因。最后对二者的对外汉语教学提出了相应的建议。 相似文献
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人们越来越关注从情感角度来研究学生的二语习得。随着人本主义心理学影响,重视教学中情感因素的作用,影响语言学习较大的一种情感因素———自我效能感,近来得到重视。英语教师如何通过教学提升学生自我效能感是目前教学中面临的重要问题。学生只有对学习英语这个科目以及英语文化等方面有积极的情感,产生积极的情感,才能拥有英语学习的动力并取得好的成绩或成绩的进步,影响学生英语学习的效果来自于消极情感,进而影响学生今后的全面发展和长远发展。在高职院校,我们发现学生一般比较不自信,自我效能感低,分析研究其原因是由于高中、中职学习成绩的不理想,从而导致对学习产生很大的焦虑。给学生的二语习得带来很多心理上的挑战和诸多学习上的困扰。学生成长的关键时期在学校里,使学生的认知能力得以发展的老师,学生通过老师的教导获取能够使其适应社会的专业知识和技能知识。在获取的同时,学校也在检验、评估他们的知识和思维能力。因此,学生认知能力培养和社会性检验的重要环境是学校,而老师是学生自我效能感,尤其是认知自我效能感发展的动因。学生在学习掌握认知技能时,也发展了一种支配他们理智活动的效能感,对于学习英语的自我效能感,来自于老师的指引,本研究希望借此使英语教师能准确把英语学习群体的特征,进而根据这些特征有的放矢的教育帮助。 相似文献