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学分制与学年制是高等学校教学管理的两种制度。学分制是一种以学分为计量单位来衡量学生学业完成状况的教学管理制度。学分反映的是学生研读课程所需的社会必要劳动时间和课程学习的难易程度。选课制是学分制管理的核心，在指导性培养计划的规定之内，允许学生选择专业、课程、授课教师、学习进程等，允许学生跨院（系）、跨校选课。学生可自主安排学习进程、学习任务、 相似文献
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学分制教学计算机管理系统的研究与实践西南林学院徐声远罗大叶陈榆生王昌命文仕军为了适应社会主义市场经济对人才多样性的要求和高等院校“并轨”的需要，许多高等院校纷纷实行学分制，这已形成我国高校体制改革的一个潮流。“学分制计算机教学管理系统”是根据我院学分... 相似文献
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高职学校实行学分制初探 总被引：2，自引：0，他引：2
学分制是教学制度的重大改革，实行学分制是贯彻执行素质教育思想、深化教育教学改革、提高职业教育办学效益及更好更灵活地适应经济建设和社会发展对人才需求的需要。实行学分制，有利于优化教育资源，有利于学生个性发展，有利于学生就业，有利于构建教育立交桥，有利于实现学习的终身化，有利于提高教育质量。因此，不少学校都对学分制进行了积极的探索。2001年，为规范和指导各职业学校进行学分制试点，教育部下发了《教育部办公厅关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》。本文结合实行学分制的实践，就学分制概念的界定、学分制课程计划的制定、学分制推进模式、实行学分制遇到的问题和对策予以阐述，让更多的人了解学分制、关心学分制、支持学分制改革。 相似文献
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《中国林业教育》2016,(6)
学分制作为一种教学管理制度,是人才培养体制的重要组成部分。广义的学分制是一个复杂的制度体系,包括狭义的学分制、弹性学制、选修制、绩点制、导师制、多头循环的课程安排机制和其他配套支持制度等。我国高校目前实施的是学年学分制,要实施完全学分制,面临着法律依据不足、教育观念陈旧、国家的财政投入和学费政策缺乏相应的规定、户籍和人事等配套制度存在制约因素、自由转换学校和专业等涉及教育公平性的问题尚无妥善的解决办法等外部环境的制约,以及对必修课与选修课的关系和地位的认识存在偏差、师资队伍的数量不足和综合素质有待提高、"重科研、轻教学"的考核机制影响了教师对教学工作的投入、教学运行管理的设备条件落后且管理队伍的整体水平有待提高、教学硬件条件和服务设施的保障不足等高校内部因素的制约。因此,推动我国高校实施完全学分制,首先从宏观方面要更新教育理念,完善法律基础和扩大高校办学自主权,改革高等教育的财政投入机制,完善人事录用和户籍办理等相关配套政策,统筹高校之间学分互换和互认以及转学和转专业等制度的建设;其次从微观方面高校要尽快实施大类招生,科学构建教师业绩考核指标体系并提高教学工作在业绩考核体系中的地位和所占权重,加强教学管理队伍建设,加大教学运行管理和服务保障软硬件条件的建设力度等。 相似文献
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学分制下的高校选课机制使学生产生不同的选课心态,而课程选学情况会影响学生的就业能力和职业发展。该文分析了学分制下高校的课程设置和选课机制,阐述了必修课、范围选修课、自由选修课和实践课的性质,以及选课的3阶段即预选、正选和补退选的流程;剖析和总结了学分制下不同年级学生不同的选课心态,指出大学生选课存在的对自身认识不足造成选课盲目、只考虑学分获得的难易而忽略课程的重要性、选课即选“老师”而忽略课程内容本身等问题;并在此基础上,进一步分析了课程学习对大学生的专业能力、综合素养和日后的职业发展具有重要的影响;最后提出了培养学生正确的选课心态和学习态度的途径与方法,包括加强对新生的入学教育,确定专业主干课、督导学生选课,加强教师与学生的交流、注重培养校园文化等。 相似文献
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关于"植物学"野外实习教学的几点体会 总被引：7，自引：1，他引：7
目前在我国的高校中,许多专业诸如林业、农业、环境、生物工程等都开设了“植物学”课程。“植物学”属于专业基础课,它为学生学习其他相关的专业课奠定了基础。近几年来,各个学校都增加了对“植物学”课程建设的投入,出版了许多新的教材,制作了多媒体教学软件,建立了相关网页,使该课程的教学取得了很大的进步。在“植物学”的课程体系中,解剖部分条理性较强,容易掌握,但分类部分则较为枯燥,不利于学习和记忆,学生普遍反映“学不会,记不住”。植物分类部分历来都是“植物学”的一个重点。分类是基础,更是手段,其重要性是不言而喻的,许多研究… 相似文献
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教育部已明确规定，2004年成立的职业技术学院，学制一律为2年。目前，云南林业职业技术学院已在新生中实行了2年制教学计划。2年制教学计划以就业为导向设置“活模块”；对文化课程重新整合，从课堂教学、活动课程、校园文化等多方面培养学生良好的文化素质；强调理论与实践的结合，构建技能训练体系。在教学计划的具体实施中，学校成立了教学指导委员会，制定了合理的教学大纲，并在采用灵活适用的教学方法、选用合适的教材、抓好学生的实习实训工作、做到“产学研”结合、完善学分制等方面进行了积极的探索。 相似文献
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“林学专业英语”是林学专业本科生最重要的专业选修课程之一.针对目前学生在专业英语学习中易产生枯燥、乏味和缺乏学习积极性等问题,笔者在实践中探索了一种基于以学生为中心的兴趣教学理念和教学方法,建立了以学生为主体的新型教学模式,全方位激发学生的学习兴趣.首先,以丰富多样的教学方法、授课方式和教学内容激发学生学习的动力和兴趣,变“要我学”为“我要学”;其次,用以学生自主学习为主、课堂教学为辅的教学模式提高学生学习的积极性,增强学生自主学习的能力;第三,从学生学习的基础差异性出发,倡导因材施教;第四,从学生撰写毕业论文的实际需求出发,增加科技论文写作的内容;第五,邀请多学科教师交叉授课,全方位展示林业相关领域的科技进展,以拓展学生的视野.实践证明,“林学专业英语”课程的兴趣教学,有效地调动了学生主动学习的能力,提高了学习兴趣和效果,促进了教学水平和教学质量的提高. 相似文献
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“植物学”是高等林业院校的一门重要的专业基础课,授课对象涉及多个专业的学生,不同的专业对“植物学”的专业需求和社会需求都有所不同.基于后教学法提出的教师自主、学习者自主及教师与学习者合作的教学指导思想,探讨了适合高等林业院校“植物学”教学的理念与策略:教师应通过增强自主更新知识的能力并对教学活动进行反思,创造灵活适用的个性化的教学理念；通过引进专题讨论、加大探究性教学内容和鼓励学生参与科研实践等方法调整教学策略及模式,培养学生的自主学习和创新思维能力；通过了解学生的学习需求和社会需求,与学生共同设计针对不同需求的教学内容,帮助学生真正做到学以致用. 相似文献
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自20世纪90年代以来,我国对中等林业教育课程的改革与实践的探索,取得了不少成绩,但专业基础课在整个教育过程中,过多强化“教的”作用,而忽略了“用”的实施,形成了课程的设置与专业需要、职业岗位的要求与学生的能力本位脱节的局面。加之多年来,专业基础课程大多采用统一的教学大纲,固定的教材内容,教学方法与评价手段的单一,使林业中专学校的许多专业基础课形 相似文献
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“园林树木学”是高等农林院校风景园林和园林等专业的必修课程,具有知识点繁杂、实践性强和多学科交叉等特点。为了提高课程教学质量,西北农林科技大学“园林树木学”课程组遵循“以学生为中心”的教学理念,针对课程的理论与实践紧密结合、多学科交叉等特点,开展了基于SPOC的线上线下混合式教学的实践探索。一是建设在线教学资源平台,丰富线上教学资源并按照课程章节梳理归类为必学板块和自主学习板块,同时推送碎片化学习资源。二是重构课程教学内容,明晰教学的重点和难点,根据教学内容的特点选择恰当的教学形式和翻转课堂模式,将教学的重心从“教”转变到“学”上。三是将线上线下混合式教学的实施分为课前、课中、课后3个步骤,明确任课教师与学生在各个步骤需要完成的任务。教学实践结果显示：基于SPOC的“园林树木学”混合式教学强化了线上线下教学环节的有机衔接,实现了信息技术与教育教学的深度融合,达到了预期的课程教学效果,不仅提升了学生的实践能力和创新能力以及学习成绩,而促进了课程的自身建设和教学质量。 相似文献
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"电工学"是机械类专业学生必修的一门专业技术基础课。该文针对学生和该课程的特点,从合理选择教学内容、提高学生学习兴趣、注重理论联系实际、培养学生自主学习能力、把握重点和难点以及采用其他有效的教学手段和策略等方面入手,对该课程的教学进行了初步的探讨。 相似文献
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“GIS导论”课程是林学专业的核心课程之一,是传统林业向数字林业和智慧林业过渡的纽带,因此近些年各林业高校林学专业对其日益重视。以西北农林科技大学林学院林学专业“GIS导论”课程多年的教学和实践为基础,针对教学存在的理论与实践脱节、实验课时不足和GIS教学深度与广度有限等问题,“GIS导论”课程组进行了5项改革,具体措施如下:①调整授课内容;②开展阶段化教学;③分组实验;④成立兴趣小组;⑤鼓励学生使用开源GIS软件。“GIS导论”课程改革解决了林业GIS教学当中存在的理论脱离实践问题,提高了该课程教学质量,激发了学生的自主学习兴趣和创造力,取得了良好的教学效果,推动了GIS技术在西北农林科技大学林学院林学专业的深入应用,为林学专业其他计算机相关课程提供了参考。 相似文献
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以北京林业大学木材科学与工程专业本科生为研究对象,参考美国“全国学生参与度调查”(NSSE)问卷、清华大学NSSE-China问卷形式,结合该专业“木质环境学”课程的实际情况,设计了“木质环境学”课程学生参与度调查问卷,对学生在“木质环境学”课程学习过程中的参与度、收获、自评等14项情况进行了问卷调查,调查问卷内容包括学生在教学活动中的参与度测量、学生学习收获指标测量、学生基本信息3部分内容。结果表明:学生在“木质环境学”课程教学和师生互动方面具有较高的参与度,师生互动对于专业知识的学习具有很好的引领作用。提出如下建议:①提高学生对专业的自主学习能力,拓展学生的知识面;②重视师生互动在教学活动中的引导作用,激发学生的专业热情;③加强实践教学保障体系建设,促进和提高教学质量。 相似文献