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“保持型双语教学模式”应该最适合我国农业院校现阶段的硕士研究生分子生物学双语教学。在该课程的初期,应设计类似“保持型双语教学模式”的“以汉语教学为主、适当渗透英语”的教学模式,在该课程的中、后期,应设计类似“过渡型双语教学模式”的“汉、英语并重作为教学语言”的教学模式。农业院校硕士研究生分子生物学双语教学在选择教学方法时应遵循“以学生为中心”、“循序渐进”和“向学生传授专业知识与强化学生的英语、汉语水平并重”三个基本原则,而教学方法主要为“因材施教”、“表扬、鼓励学生。强化学生面对双语教学的信心”和“实现师生互动”。 相似文献
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农业院校硕士生分子生物学双语教学学生评价体系的探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
我国农业院校硕士生分子生物学双语教学的现存学生评价体系属于单纯“终结性评价”,死板乏味,缺失对学生创新能力的评价,也完全忽视了提升和评判学生的语言能力。建立农业院校硕士生分子生物学双语教学中合理的学生评价体系的主要原则是：将“形成性评价”与“终结性评价”有机结合,注重激发学生兴趣、考核学生的创新能力,并重视学生语言能力尤其是英语能力的提升与检测。我校硕士生分子生物学双语教学的学生评价体系由“平时评价”、“课程作业”和“期末考试”组成,平时评价的考核方式为“平时作业”、“课堂小考”、“课堂提问”和“课堂演讲”,课程作业的考核方式为“综述写作”和“研究计划设计”,期末考试为全英语命题、闭卷考试。运用该评价体系的主要策略应为：将评价体系及其相应的考核方式预先告知学生、灵活选择、组合考核方式和将语言能力评价切实体现于所有考核方式中。 相似文献
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李梦莉 《云南农业大学学报(自然科学版)》2011,5(1):63-66
讨论了外语课堂互动的理论依据和课堂互动对二语习得的影响,分析了外语教师对课堂互动的认知误区,这些误区包括：把课堂互动等同于行为互动;重交际教学,忽视语法教学;过分强调输出,忽略影响输出效果的因素;对互动任务设置的复杂性缺乏认识。在此基础上提出了外语课堂有效互动的评判标准,即是否促进了学习者的外语学习。 相似文献
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Stephen Krashen认为, 语言习得机制不仅影响母语习得的效果, 也对第二语言习得发挥作用。“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件, 语言输入的作用在于激活这种机制。但“输入假说”也有偏颇之处, 我们不应将语言习得完全归功于语言输入, 语言输出对语言习得同样具有积极意义。从这个意义上来说, 大学英语分级教学与“疯狂英语”等创新式教学手段都是对第二语言习得理论的积极应用,其旨在培养语言能力的教学理念与实践对我国的外语教学有着现实的指导意义。 相似文献
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本从课堂词汇教学的角度，阐述了“自助式教学法(SSA)”中的词汇教学应遵循的几个原则：教学互动、词不离篇、输入适度和强化输出，以及加强教师对学生词汇习得策略指导的重要性。 相似文献
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根据民族医学院校学生英语基础弱的特点,探索适合其特点的双语教学模式,笔者在临床生物化学双语教学的开展中,参照外文原版生化教材,自编双语教材;用中英文两种语言授课,收到一定效果。认为采用“双语过渡”模式较适合现阶段民族医学院校双语教学。 相似文献
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外语课堂教学模式改革的初探 总被引：2，自引：0，他引：2
张秀坤 《吉林农业科技学院学报》2005,14(3):59-61
针对目前教学中“以教师为中心”的课堂教学模式存在的问题，提出应采取“以学生为中心”的课堂互动教学策略，在进行外语习得中注意培养学生的自主学习能力。 相似文献
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以参加英语口语课堂活动的英语专业学生为研究对象,通过访谈、问卷、口语测试和课堂观察等方法,收集口语输出活动过程中的真实材料,并进行学生输出障碍分析.发现“可理解输出”未必是“有效输出”.情感过滤、课堂输出活动方式和学生的语用能力是影响课堂教学环境下学生口语有效输出的主要因素.认为情感支持、元语言环境下的话语互动和课堂语用教学是促进有效的口语输出、提高英语口语能力的重要策略. 相似文献