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培养学生听、说、读、写能力是语文教学的目的,也是语文教学最重要的任务之一.可是多年来,语文教师往往注重"读"的训练,忽视"写"的训练,特别是农村中、小学语文教师. 相似文献
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听、说、读、写是人们应用语文知识进行思想交流和社会交际的基本能力.教育心理学者观察分析人们运用这四种语文能力的结果是:听占45%,说占30%,读占6%,写占9%.由此可以看出,听、说能力所占的突出比重.然而,在我们的语文教学实际中,往往偏重于读写训练,听说能力的提高却成了一个薄弱的环节或被人忽视的领域了.在大力推进素质教育的今天,为使学生适应运用语文的实际需要,我们必须加强听、说训练,提量学生的听说能力. 相似文献
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浅议小学语文教学中的说话训练 总被引：1，自引：0，他引：1
著名教育家叶圣陶先生曾指出：语言文字的训练＂听、说、读、写四个字中间‘,说’字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了＂。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。目前,农村小学学生的口头小学语文教学论文表达能力一般都比较差,高年级学生当众说话还是畏畏缩缩,不够流利。原因之一是小学语文教学＂重文轻语＂,再加上方言影响所致。所以农村小学教学应加强普通话口语训练。笔者在多年的教学实践中通过不断尝试中得出：农村小学生的说话训练须经过“想说、敢说、会说”这三个过程, 相似文献
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张淑芳 《河南科技大学学报(农学版)》2002,22(4):314-315
《全日制中学英语教学大纲》指出 :“英语课是一门实践性很强的工具课 ,必须采取多种手段 ,使学生得到充分的听、说、读、写的训练 ,而中学英语教学的目的 ,是通过对学生进行听、说、读、写的基本训练 ,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力 ,侧重培养阅读能力 ,为进一步学习和运用英语切实打好基础。”大纲的原则要求 ,在英语教学里 ,听、说、读、写既是教学目的 ,又是教学手段。从培养学生达到学会语言的“四会”的标准看 ,虽然在教学方法上要用多种手段来实现 ,但教学过程是一致的 ,即“理解—运用”。在理解的基础上培养学生运用… 相似文献
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在听、说、读、写四项语言基本技能中,听的技能是交流的基础.克服听力训练过程中的各种障碍,提高听力水平是大专荚语听力教学的任务之一.以心理语言学中言语听辩及涉及的理论为基础.探讨如何从听力任务设计的角度更有效地提高听力课堂的教学效果. 相似文献
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无论哪一种语言的交流,对来自外界语言信息的感知都是至关重要的.所以对于英语学习来讲,听、说、读、写、译五项技能的发展和提高,以"听"这种感知技能为首.我们非常赞同李宗宏先生"语言的输入和输出是外语学习中值得倡导和高度重视的一个问题"的观点.针对很多语言学习者对于听力能力的提高束手无策的现象,我们来作一个浅要的分析. 相似文献
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日语教学法是研究传授和学习日语规律的科学。研究日语教学法对于提高日语教学质量有着极为重要的作用。作者在对日语语音、语法、词汇和阅读四个方面的教学作了学习和探讨后,认为:大学日语教学的主要任务是培养学生的阅读能力,但在基础阶段必须进行听、说、读、写四个方面的综合训练,通过综合训练提高阅读能力,最终提高学生的日语交际能力。 相似文献
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赵琳 《辽宁农业职业技术学院学报》2015,(1):45-47
随着教育全球化的发展,英语逐渐成为国际间交流的重要桥梁。在英语学习中,听、说、读、写四项练习都必不可少。通过对大学英语写作教学现状的分析,既而从"听、说、读、写"结合模式、"传统教学与多媒体"结合模式、"环境模拟与实践练习"结合模式几个方面构建了大学英语写作教学模式,以期进一步提升大学生的英语写作技能,使学生的英语综合能力得到提高。 相似文献
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语文是一门基础学科,"听、说、读、写"是学好语文的四大基本功,是能力和素养的体现。大多数学生对作文有畏惧心理,经过尝试,以下方法可以让学生喜欢作文,一是在语文课堂上穿插写作的知识与练习,可以激起学生的自信与写作兴趣。二是准确找出课文训练写作的切入点,将其特色部分拿出来,作为重点或者是范文,让学生模仿着练习,既深化了对课文的理解,又提高了写作水平。 相似文献
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王建花 《信阳农业高等专科学校学报》2000,10(4):57-59
英语口语的表达能力 ,是高校学生英语学习的最大困难 ,口语表达与听、读、写有着密切的关系。因此 ,提高英语口语表达能力 ,首先要加强对说的词汇量的学习 ;其次要以读写促听说 ,以听促说 ;再次 ,要有意识地创造语言环境 ,训练学生的语用能力。 相似文献
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高中英语教学应以说为纲张玉莲，刘秀珍听、说、读、写是英语教学过程中必不可少的手段，使学生掌握听、说、读、写这四项基本技能也是中学英语教学的目的。就语言的发展过程而言，听说领先，读写跟上也是正途。但笔者通过８年的高中英语教学却深深感到这四个环节的发展处... 相似文献
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徐涛 《山东省农业管理干部学院学报》2015,32(1):182+186
教育教学过程中,"听"、"说"、"读"、"写"四个过程必不可少,在英语教学中,"听"、"说"一直都是学习的中心,然而听力和口语长期以来都是困扰学生学好英语的难题。很多人从小学开始学习英语,直到大学,口语和听力却依旧停滞不前。随着世界各国间交流的增强,越来越多的人有出国留学、进修的机会,英语作为使用范围最广泛的语言,更强调人用英语的沟通能力和交流、交往的能力。因此,听力和口语是我们生活中必须掌握的一项基本技能。本文将针对英语听说教学中出现的弊端以及如何创新英语听说教学进行剖解、探讨。 相似文献
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何善秀 《江西农业大学学报》2000,22(6):213-214
听是人类使用语言的一个重要标志,在人类认识活动中占有极大的比重,它是人类认识新事物、获取信息的基本途径.据美国外语教学法专家里弗斯(W.M.Rivers)和坦珀利(M.S.Temperly)统计,听在人类交际中所占的比例为45%,列听、说、读、写各语言活动之首.在语言学习过程中,听还是吸收和巩固语言知识以及培养说、读、写语言能力的重要手段.因此,听力课是外语教学中必不可少的重要组成部分,听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收、语言技能的训练和交际能力的培养.笔者近两年承担了本校研究生英语听力课的教学工作,对研究生英语听力课教学有一些粗浅的认识,现简要介绍如下,以求教于同行. 相似文献
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对非英语专业的大学生来说 ,他们从整体上讲写作的能力较差 ,训练也相对较少。由于课时的限制 ,老师也不可能有整块的时间来指导学生的作文 ,因此从学生平时的作文和全国四、六级统考的作文来看 ,学生作文能力是很欠缺的。随着 2 0 0 0年新大纲的出台 ,对写作的要求大大的提高了。在和以前的大纲对比中 ,我们可以发现 ,老大纲对各项技能的要求分三个不同的层次 ,读是第一层次 ,听是第二层次 ,写和说是第三层次 ,也就是说 ,对写和说的能力要求最低。这样 ,在教学中 ,也难免造成了对写和说的不重视。而在新大纲中 ,三个层次融合成了两个 ,也就… 相似文献