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以涉农专业课“花卉栽培技术”课程为例，分析了课程融入思政教育的必要性和教学现状，并基于OBE理念充分挖掘课程中的思政元素。在教学过程中，分析“花卉栽培技术”课程融入思政元素现状及存在问题，对如何通过培育教师课程思政新理念、课程思政与教学方式和教学内容融合等，进行积极的探索和实践。通过OBE理念与课程思政相结合，创新涉农专业课思政教改方法，深度挖掘“花卉栽培技术”课程中蕴含的思政元素，实现专业课程价值目标、知识传授、技能培养的三融合，打造“一懂两爱”、可担重任的当今农业现代化建设者和接班人。 相似文献
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以课程思政在小区规划课程中的教学实践为切入点,在小区规划课程教学实践中,遵循以人为本的设计原则,植入生态性设计理念,将传统文化、民族自信、人文关怀、环境保护、古建筑设计元素等融入课程教学中。就课程思政元素融入小区规划课程教学中模式进行探析,以期为专业课中进行课程思政教育提供理论基础。 相似文献
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通过对专业课程思政资源逐个挖掘,分析专业课知识点与凝练思政元素,通过研讨确定课程思政目标,探索环境设计专业课程思政导学方法.将课程中蕴含的思政元素引入课堂,最终提出最优教学模式与理念,并运用于教学之中. 相似文献
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课程思政教学的内容是什么？如何构建课程思政教学元素是提升教学质量的关键问题,对于落实课程思政育人具有重要实践意义。课程思政教学既包含职业素质的培养,又比职业素质要求更高,应与我国社会主义价值观相一致。价值观是主体在客体作用下逐渐形成的内在产物。课程思政元素的构建要基于学生内在认识的发生来进行。皮亚杰的认识发生原理明晰了认识是如何在个体内发生的过程,本研究提出以认识发生四阶段为依据,根据认识发生不同水平,结合客体的物理和数学逻辑特性及其对主体格局的刺激作用进行内容体系构建,聚焦各阶段目标选取思政元素特性的策略。以高职乡村景观设计课程思政元素构建为实践,探索策略实施的路径和方法。 相似文献
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“园林工程测量”是一门蕴含丰富思想政治教育元素的课程,将思政教育融入课堂教学,是实现三全育人教育目标的有效途径。根据“园林工程测量”课程性质,结合教学内容、教学目标及教学环节,通过资料查阅、企业交流、参加培训等形式,深挖课程相关的思政教育元素。经过开发建设,形成了学科资源库、人物资源库、重大工程资源库、行业企业资源库、职业规范与职业标准资源库5大类型思政教学资源库,构建了课程思政与教学内容互相融合的教学体系,并通过课堂教学、实践教学、第二课堂等三大模块开展课程思政教育实践。结果证明,通过“园林工程测量”教学全过程的课程思政教育,能够很好地实现专业教育与思政教育的融合互促效果。 相似文献
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专业课的教学更应该体现德育教育，才能真正服务于高职人才培养目标。本研究以高职园林技术专业“花卉生产技术”课程为例，分析了该课程教学过程中存在的问题，明确日常教学融入思政元素的重要性，提出以行业岗位能力要求为依据，构建融入思政元素的课程体系，确定每一教学单元具体的思政主题，并提出了思政融入策略，设计了课程思政融入点，概括了该课程的思政总体目标，为德智体美劳全面发展的人才培养目标做好铺垫。 相似文献
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“园林树木栽培学”是一门理论性、实践性均较强的课程,属于园林专业核心课程。从“园林树木栽培学”课程思政元素挖掘和教学路径的探索入手,充分挖掘课程思政元素,合理地融入价值观、“工匠精神”和中国农业传统文化等教学元素,在学生获得专业知识的同时,增强学生的专业自豪感,从而达成学生“知农、爱农、乐农、从农”的培养目标。 相似文献
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园艺植物生产技术作为一门理论性和技术性很强的专业核心课程,是培养优秀知农爱农新型人才的重要途径,对课程进行课程思政建设,也是“新农科”建设的内在要求。从课程思政元素的挖掘、教师育人能力的提升、课程思政考核评价体系的建立3个方面初步探索园艺植物生产技术课程思政建设路径,以期培养出能够服务乡村振兴战略、具有“三农情怀”的新时代农人。 相似文献
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全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,将各类课程与思政课程同向同行,形成协同效应,是目前高等教育面临的重要且紧迫的任务。本研究剖析教师目前课程思政的融入现状,分析学生已有的政治认同、国家意识、价值观念,分析实训学生所在果蔬保鲜加工企业员工的政治素养、社会责任感等现状,提出了本课程的思政目标,全面挖掘了本课程思政元素,设计了本课程思政改革实施的方法、途径和建议,以期推动“果蔬保鲜与加工”课程内涵式发展,从而为开设有高职“果蔬保鲜与加工”及其类似课程的学校提供更全面的借鉴。 相似文献
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课程思政是新时代背景下的一种课程教育体系,回答了“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这个根本问题。课程是专业育人的落脚点和主渠道,是教师“教”与学生“学”的重要平台,同时承载着专业人才培养目标实现的重要使命,深度挖掘、梳理和重构课程中的教学资源与思政元素,可以有效推动高职院校的课程思政建设和人才培养质量。以“经济林栽培”课程为例,论述了高职院校实施课程思政的意义、现状与困境,并探索“经济林栽培”课程思政的可行性建设途径,为高职院校专业课程思政建设提供可参考案例。 相似文献