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《中国林业教育》2016,(3)
根据"城乡生态环境与绿地系统规划"课程设置背景,分析了"城乡生态环境与绿地系统规划"课程教学存在的问题,从教学内容与教学模式方面提出了改进措施。首先,"城乡生态环境与绿地系统规划"课程教学内容应体现课程特点与课程地位的重要性;其次,教学内容要适应生态文明建设新形势的需要;第三,教学内容应统筹兼顾其他课程。教学模式要从传统的教师"教"转向"以学生为中心"的"学":教师首先要转变教育理念,从管理学生转向服务学生;其次教师要改变教学方法,通过不同层次、不同类型的作业,培养学生自主学习的能力。通过教学内容与教学模式的改进,激发了学生学习的积极性,培养了学生实践能力和创新能力,提高了"城乡生态环境与绿地系统规划"课程的教学效果。 相似文献
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为了培养满足食品工业发展要求的创新创业型人才,实现人才培养目标,在《食品工艺学》课程的教学内容、教学方法、考核方式、创新创业能力培养等方面进行探索,基于人本主义教育思想,提出了重构教学内容、采用翻转课堂的教学模式、多元化的教学评价等改革教学方法,对提高教学效果、培养学生的自主学习能力、科研创新能力和解决问题能力发挥了积极作用。 相似文献
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法学专业属于典型的应用型学科。强化法律知识学习，提升法律实践技能和法律素养是高校人才培养的主要目标。翻转课堂倡导将教师从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者，注重学生的主体性地位，有助于学生综合实践能力的培养。文章基于翻转课堂教学理念和生态系统内涵，构建了基于翻转课堂的法学专业教学生态系统建设体系，通过对法学专业的课程安排、教学内容、教学方法以及配套制度等各要素进行优化，使教学系统形成生态式逻辑链条，在交叉互动中共荣共生、平衡发展，从而实现基于翻转课堂的法学专业教学生态系统建设，有效提升法学专业课程教学效果。教学实践证明，基于翻转课堂的法学专业教学生态系统建设可有效激发学生的学习兴趣、改变学生的思维模式、提升学生的合作能力。 相似文献
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北京林业大学"林业技术前沿"课程是为亚太留学生而设立的,旨在为亚太地区培养林业经济与政策方面的研究及管理人才,以促进亚太地区森林的恢复与建设。为了提升课程的教学效果,在教学内容及方法上进行了积极探索。首先,课程教学内容的设置注重将传统林业技术与现代技术相结合,增加了城市林业、能源林等两个林业范畴的内容;其次,采用案例教学模式,激发学生的学习兴趣;第三,灵活运用多种教学手段,提升学生的学习效率;第四,增加课堂讨论环节,培养学生的科研兴趣;第五,加强案例教学资源库的建设。实践证明,案例教学提升了学生的学习兴趣,改善了课堂教学关系,提升了课堂教学效果。 相似文献
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《中国林业教育》2021,(5)
"全球变化与地表过程"课程是2018年北京林业大学设置的面向全校的地理类专业选修课程。针对课程教学内容多、系统性和前沿性强、课时少、教学对象专业背景多样等问题,从教学内容设置、教学方法运用和教学考核评价3个方面,探讨了"全球变化与地表过程"课程教学改革的措施:(1)从限定课程内容范围、保证内容组织系统性和逻辑性、强化内容前沿性等方面优化教学内容;(2)采用传统教师讲授和学生自主研讨相结合的教学方式,借助雨课堂、动画、视频等多种教学辅助手段,丰富教学方法;(3)从平时测验、小组研讨、课程论文3个方面,对学生实施综合教学考评。这些措施激发了学生的学习兴趣,拓宽了专业视野,锻炼了系统性和批判性思维能力,提高了解决问题的综合能力。教学评价结果显示,学生整体满意度、教学效果都较为理想。 相似文献
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"食品质量与安全"是食品科学与工程专业的主干课程之一,也是一门具有较强实践性和应用性的课程。根据课程的特点与定位,分析了课程教学改革的必要性,针对教学内容陈旧、重点不突出,教学方法单一,实验、实践课程缺乏创新性等问题,提出了教学改革措施:首先优化课程教学内容,增加食品科技前沿知识;其次采用多媒体等现代化教学手段,增加案例教学;第三,改革传统的实验、实习及课程设计环节,弱化以教师为主导的教学模式,突出学生的主体作用,培养学生综合运用知识的能力。通过课程教学改革,培养了学生学习的主动性,强化了学生的实践能力,提高了教学质量。 相似文献
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提出了“人机工程学”教学模式中存在的一些问题,针对这些问题从教师、教学内容、教学手段、教学方法和成绩评定等几个方面进行了探索,并提出了一种创新型教学模式,即注重讨论教学、丰富案例教学和加强实践教学.新的教学模式更加灵活开放,更具有针对性,更能锻炼教师的课堂组织能力和水平,更有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及实践动手能力. 相似文献
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“园林规划设计”课程教学的优化探讨 总被引：2，自引：1，他引：1
该文对“园林规划设计”课程教学中存在的问题进行了分析，指出教师在教学过程中存在的主要问题包括：教学内容不够精炼，理论知识介绍得过多，而实践知识介绍得过少；在采用多媒体教学的过程中，教学环节设置不够合理，对学生学习的主观能动性调动不够；尤其是先理论后实践的教学模式使课程教学的效果并不理想。学生在学习过程中存在的主要问题包括：专业思想不稳定，学习的积极性不高；综合素质和能力提高不显著，学习效果不佳。基于上述分析，该文提出了今后教学改革的思路，即加强学生的专业思想教育，培养学生的自信心；精心组织教学内容，建立科学、合理的课堂讲授体系；开展形式多样的课堂教学，提高课堂教学效果；狠抓实践教学环节，注重学生综合素质和能力的培养。 相似文献
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"设计色彩"是视觉传达设计专业的一门重要的必修基础课程。该课程的教学效果直接影响着学生后期专业课所必备的色彩应用水平的高低。在教学过程中,只有不断改进和创新教学方法,才能达到调动学生学习设计色彩的热情,提高学生在视觉传达设计中自由驾驭色彩能力的教学效果。结合近年的教学实践,从4个方面对"设计色彩"课程教学进行了研究和探索,即以色彩写生为基础,培养学生主观色彩意识;抓住色彩与情感的关系,培养学生的主观色彩表达能力;激发学生的课堂兴趣,提高色彩设计的原创力;扩展教学内容,培养学生在数字化时代应用色彩的能力。 相似文献
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传统的“生物质能源”课程教学内容陈旧、教学模式单一，学生的学习积极性不高，综合实践能力不强。因此，笔者紧扣林业院校“生物质能源”课程教学特点和存在的问题，着眼于社会需求，提出将学科竞赛与教学内容有机融合，在分析学科竞赛对提升课程教学质量的优势的基础上，从合理优化教学内容、改进教学方法、完善评价体系方面积极探索，将“平台驱动”“以赛促教”的理念应用到“生物质能源”教学实践，旨在激发学生专业兴趣、活跃课堂气氛、提升课程教学质量。教学实践表明，“生物质能源”课程教学质量明显提升，各项学科竞赛成果量价齐升，学生专业素养明显加强，实现了课堂摄入、思路解剖、实践输出“三步走”策略。 相似文献
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“林学专业英语”是林学专业本科生最重要的专业选修课程之一.针对目前学生在专业英语学习中易产生枯燥、乏味和缺乏学习积极性等问题,笔者在实践中探索了一种基于以学生为中心的兴趣教学理念和教学方法,建立了以学生为主体的新型教学模式,全方位激发学生的学习兴趣.首先,以丰富多样的教学方法、授课方式和教学内容激发学生学习的动力和兴趣,变“要我学”为“我要学”;其次,用以学生自主学习为主、课堂教学为辅的教学模式提高学生学习的积极性,增强学生自主学习的能力;第三,从学生学习的基础差异性出发,倡导因材施教;第四,从学生撰写毕业论文的实际需求出发,增加科技论文写作的内容;第五,邀请多学科教师交叉授课,全方位展示林业相关领域的科技进展,以拓展学生的视野.实践证明,“林学专业英语”课程的兴趣教学,有效地调动了学生主动学习的能力,提高了学习兴趣和效果,促进了教学水平和教学质量的提高. 相似文献
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针对传统教学模式中存在的问题,以调动学生学习积极性、培养学生实践能力和创新能力为出发点,从教学内容、教学方法与手段、实践教学环节和考核形式4个方面阐述了"植物生态学"课程教学改革的一系列措施,目的是引导学生主动学习、主动实践、积极思考,从而推动以创新型人才培养为目标的课程教学改革。 相似文献
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以北京林业大学林业电气化与自动化学科"物联网技术及应用"研究生课程教学为例,针对课程教学存在的教学内容更新不及时、课堂教学方式单一、缺乏具有行业特色的教学案例、实践教学环节薄弱、课程考核不尽合理等问题,结合学科的林业行业背景特色和物联网技术的发展趋势,引入CDIO工程教育理念,从教学内容的设计、教学方式的改革、实践教学的改进、多元化课程考核的实施等4个方面提出课程教学改革的方案;同时,从课程知识体系的构建、课程教学内容的安排以及基于"互联网+"优化教学模式、以CDIO理念为指导实施项目驱动式教学等方面着手进行了改革实践。"物联网技术及应用"研究生课程教学改革顺应"互联网+"时代的发展要求,取得了以下良好效果:一是引入教师团队的林业监测科研案例和物联网前沿技术专题,丰富了课堂教学内容;二是引入项目驱动式教学、翻转式课堂等,优化了课堂教学方式;三是增设综合设计型实验和企业实习等,完善了实践教学环节;四是建立全面的课程考核与评价体系,加强对学生学习的引导,既激发了学生的学习兴趣又有效提升了其综合能力。 相似文献
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传统的大学物理教学与农科专业的学习存在严重脱节,导致农科大学物理教学无法突破质量"瓶颈"。为此,对农科大学物理教学的改革进行了深入探索,初步构建了农科大学物理"4443"教学新模式。其具体内容包括:调整教学内容和教材内容,搞好教学内容经典物理与现代物理有机结合、教学案例新颖性与专业针对性有机结合、教学方法教师主导与学生自主学习有机结合、课程考核理论知识与综合能力考核有机结合的"四个结合";采取教学任务目标约定、教学团队集体授课、教学资源共建共享、教学研究协同攻关等"四项措施",保障教学团队的建设;推进课堂教学形式由灌输式转变为研究式、由学生单纯接受知识转变为以能力培养为主,考核方式由单纯的期末笔试转变为以课堂讨论、论文写作等平时考核为主,课程实验由验证性的简单操作转变为设计性自主实验等"四项改革",改进教学方法。"4443"教学新模式的实施有效地解决了农科大学物理教学中专业培养目标与课程教学目标不一致、计划课时少与教学内容多、学生学习兴趣与课程教学内容不符的"三大矛盾";并取得了"四大收获",即教学理念得到升华,课程教学目标得到科学定位,课程建设取得较大成效,系列教材的建设日臻完善,教学团队建设得到加强,学生自学能力、质疑能力和探索能力得到显著提高。 相似文献