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高职院校专任教师发展是国家职业教育发展二十条“三教”改革的重要内容。专任教师发展“双链”的构建是高职院校建设内涵，打造特色的重要媒介，以课程思政为切入点，提升教师专业素养，以社会实践为落脚点，提升教师能力素质，培育契合高职教育特征的师资队伍。 相似文献
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在国务院关于加快发展现代职业教育,提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力的部署下,高职院校应认清形势,抢抓机遇,适应社会发展之需求,改革高职教育,加大招生宣传力度,改革教学内容体系,重视创业教育,加强教师队伍建设,多渠道筹措办学经费,以保证高职院校占领职业教育高地,为社会、经济发展培养数以万计的建设人才。 相似文献
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【目的】为我国高职双师型教师队伍建设寻求可借鉴的成熟经验。【方法】通过文献资料和考察交流,调查分析澳大利亚、德国、美国等发达国家的高职教师培训模式与特征,借鉴经验提出促进我国高职教师成长的建议和措施。【结果】发达国家高职院校教师培训模式主要有:澳大利亚全程培训、德国"双元制"培训、美国生涯阶段培训模式,具有充分利用自身资源开展教师培训、课程资源与培训形式丰富多彩、规范的培训管理制度、校企相融的培训机制等四大特征。【建议】受发达国家高职教师培训模式启示,为促进我国高职教师成长,应制定我国高职"双师型"教师发展标准、构建科学的教师考核评价体系、培育企业积极参与的长效机制、完善校级教师培训体制机制等。 相似文献
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合理的教师结构是推动职业教育发展的重要条件,加强高职院校教师队伍建设更是“双高”建设的重要目标。涉农类高职院校通过打造教学创新团队、科技创新团队以及社会服务团队,即“双创一服”教学团队,一方面可以有效促进学校教科研发展,推动“双高”建设,还可以通过创新研发和社会服务,提供学校发展长久动力,助力乡村振兴战略。 相似文献
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高职院校肩负着培养高素质技术技能人才的重要使命,高职教师队伍建设是提高人才培养质量的重要保障。在国家“双高计划”建设背景下,对师资队伍建设提出了新要求,通过综合评述高职院校师资队伍培训体系建设的研究,针对“双高计划”对师资队伍的要求和目前师资队伍建设存在的问题,提出高职院校师资队伍培训体系构建策略。 相似文献
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《无土栽培学》精品课程建设的探索与实践 总被引：3，自引：1，他引：2
校级精品课程《无土栽培学》课程组以建设省级精品课程为目标,开展了大量实践工作。在总体规划思想指导下,进行了知识体系的合理构建,教学内容和教学模式的优化,使课程形成了鲜明的教学特色;建设了立体化的教材体系和完善的师资队伍,提供了充足的教学资源,保证了教学的质量;构建了网络教学平台并进行教学实践,使学生成绩和课堂表现得到明显提高;通过实践技能培养和教学效果评价机制改革,增加了学生创新意识和学习主动性。 相似文献
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随着现代社会经济的高速发展,对高素质技能型人才的需求越来越迫切。职业教育必须深化校企合作,深化教学改革,构建并完善职业教育实践教学体系。通过优化校企合作办学体制机制,建设一支高水平实践教学师资队伍;加强实习实训基地建设;多角度多层面实施实践教学,注重学生职业技能、职业素养、综合素质与能力培养,提升职业教育就业创业人才培养质量。 相似文献
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《山东省农业管理干部学院学报》2016,(8):27-28
高职院校是为社会培养人才的重要机构,在新的发展时期,面临着机遇和挑战,因此本文对互联网+时代高职院校教学体系进行分析和研究,并探讨了如何在互联网+时代构建高职实践教学。借助互联网创新性、开放性、实时性、共享性,并从教师资源、实践教学的相关设备以及教学的学科性质、内容和学生实习基地等方面进行探索,构建高职《水力学与泵站》课程实践教学体系,从而寻求高职实践教学和信息化技术相结合的科学道路,推进"互联网+"时代下的高职教育教学改革,培育互联网+时代必需的信息化人才。 相似文献
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《山东省农业管理干部学院学报》2017,(5):182-185
文章首先分析了《现代职业教育体系建设规划》(2012-2020年)的人才培养目标及改革定位。然后,结合全球化背景,提出英语教学是现代职业教育的重要内容,并指出教师是实现"现代职业教育改革"目标的关键。在此基础上,作者提出了在新时代背景下,职业院校英语教师的三个发展定位:专业化、高素养和国际化。 相似文献
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澳大利亚TAFE教育及其对我国职业教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
澳大利亚TAFE教育是世界具有代表性的职业教育成功模式之一,具有与行业联系紧密、具备TAFE证书培训资格、办学机制和课程设置灵活、“双师型”教师队伍充足等办学特色,对我国职业教育的管理体制创新、产学研结合、学历与职业资格证书并轨、办学体制改革、教师队伍建设以及教学体系构建,有着重要的借鉴作用。 相似文献
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在国家“双一流”学科建设引领下，甘肃农业大学园艺专业通过围绕自身问题，明确自身定位、凝练专业特色、借鉴国内外一流高校的建设经验分步开展改革。根据专业特点，结合“双一流”建设目标及国家级和省级实验教学示范中心的建设经验，参考新农科建设要求，统筹规划，从增强学术职能、加强创新团队建设、纳入“容错”机制、培育创新孵育体系、唤醒就业能力认知、完善安全与环保管理及可持续发展等方面推进实践教学平台的探索与建设，为专业的发展及人才培养提供有益参考。 相似文献
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当前互联网、云计算、人工智能等新兴技术正逐步融入产业生产,数字化和智能化已经成为现代产业的发展方向。随着生产规模、生产过程以及组织形式等诸多方面的深刻变革,职业类型和技术技能人才需求也在发生根本性的变化,对高职院校的“三教”改革提出了新要求和新挑战。为加快职业教育与经济社会的适应性,针对高职院校目前“三教”改革存在的专业建设和课程设置滞后产业发展需求,教师职业能力亟待加快提升,新知识、新技术、新工艺融入教材不够,传统教学方法不适应职业教育人才培养等现实问题。文章基于数字化转型背景分析了高职院校“三教”改革的必要性、紧迫性,并从三个层面全面阐述了“三教”改革的具体措施和有效办法,即通过强化人才引进、培训培育和在职提升等制度改革加快教师能力水平提升,以专业改造、课程重构加快教材改革,以构建学习者为中心的教学方法、教学模式和教学评价加快教法改革,实现全方位数字赋能“三教”改革,从而为我国新时代职业教育的改革和发展提供有益的参考。 相似文献
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随着职业教育进入现代转型期,教师教学质量成为影响职业院校办学水平的重要变量与关键问题。为了提升职业师资的教学质量,将增强教师教学能力放在教学提质升级过程的关键位置显得尤为重要。通过界定高职院校教师教学能力的内涵,进而提出高职院校应从系统化的教学技能训练、制度化的企业技术实践、自觉的行动研究与有效的教学反思四个方面构建有利于教师教学能力发展的合理路径,对职业院校办学质量的提升具有显著意义。高职教师教学能力内涵发展与路径提升是一个只有起点没有终点的动态开放过程。 相似文献
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