共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
该文针对农林院校的特点,对＂大学物理实验＂课程体系进行了探讨,提出了由预备实验、基础实验、综合性实验、设计性实验和课外实验组成的多层次、多侧面、多课堂开放式的物理实验课程新体系,并对实验新体系各层次的具体内容进行了阐释。该课程体系充分鼓励学生的个性发展,满足不同层次不同专业学生的需求,贯彻因材施教的原则。初步的教学实践表明,学生的学习兴趣被大大激发,学生的创新精神得到了一定程度的培养。 相似文献
2.
教育部提出新工科理念以来,风景园林学科内涵、教育目标和教学方法等产生了变化,而现有风景园林研究生职业课程教学体系对于复合型专业人才培养较为薄弱,亟待提升。以华南理工大学风景园林研究生职业课程为例,探索面向新工科的“校企地”思政融合育人课程模式。课程围绕建立“校企地”合作平台和引入“专业型-实践型-思政型”多元师资,构建匹配职业发展多样化的“校企地”多元师资体系。围绕思政要素的渗透、思政模块的教学内容和思政模块的实施方式,形成适应行业发展与时代变革的思政融合育人模块。课程模式充分回应了面向新工科建设对于强化专业的应用性与思政教育的要求。 相似文献
3.
立德树人是高校人才培养的中心环节。落实课程思政理念是高校构建“三全”育人目标的重要举措。“生物化学实验”课程是北京林业大学食品科学与工程专业的一门必修的学科基础课程，课程内容涉及面广、实践应用性强，是培养学生理论联系实际，科研创新能力和科研思维的重要实践课程。然而，传统的实验课程教学仍多以教师为主导、采用灌输式、形式化的教学模式，注重知识的传授与实验技能的培训，忽视了实验课程与思想政治教育的深度融合。因此，针对北京林业大学创新型高素质食品专业人才培养目标，依据“生物化学实验”课程教学特点和课程内容，分析了在“生物化学实验”课程中开展思想政治教育的必要性，从育人教学目标制定、思政教育资源挖掘、教学环节设计以及开放性实验管理和量化式成绩评价体系建立等方面构建了专业教育与思想政治教育相融合的课程教学体系，并在课程实验环节进行了具体实践，实现了知识传授、能力培养与价值引领的同步效应，极大地促进了学生综合素质和科学创新能力的提升，能有效地服务于一流本科建设和一流人才培养。 相似文献
4.
“生物化学实验”属于实践性和应用性很强的课程，它在生物学创新型人才培养建设中起着非常重要的作用。针对食品科学与工程专业人才培养的目标及要求，在强化生物化学理论课教学效果的同时，对“生物化学实验”课程的内容及教学方法进行了改革，建立了以学生为主体的开放式创新型实验教学模式，以期达到提高生物化学实践教学的效果，为学生后续专业课程的学习以及从事本专业及相关专业的科学研究打下坚实基础。 相似文献
5.
随着"新工科"教育的深入发展,加强"互联网+大学物理实验"课程建设已成为当前高等院校教育改革的一个重要方面。在深入剖析了"互联网+大学物理实验"课程教学特点的基础上,针对当前课程教学出现的实验数据无人工处理、缺少实验报告、实验成绩仅由预习成绩和实验数据决定的问题,探讨了"互联网+大学物理实验"课程教学管理平台的改革方案,其核心内容包括:学生应在课堂上完成数据处理并提交系统,完成由模块化在线填写和完整纸质版撰写两种模式相结合的实验报告,实验成绩由教师和"互联网+大学物理实验"课程管理系统进行综合评分。教学结果表明,通过教学改革,学生的学习积极性和学习效果均有明显的提高。 相似文献
6.
7.
传统的“生物质能源”课程教学内容陈旧、教学模式单一，学生的学习积极性不高，综合实践能力不强。因此，笔者紧扣林业院校“生物质能源”课程教学特点和存在的问题，着眼于社会需求，提出将学科竞赛与教学内容有机融合，在分析学科竞赛对提升课程教学质量的优势的基础上，从合理优化教学内容、改进教学方法、完善评价体系方面积极探索，将“平台驱动”“以赛促教”的理念应用到“生物质能源”教学实践，旨在激发学生专业兴趣、活跃课堂气氛、提升课程教学质量。教学实践表明，“生物质能源”课程教学质量明显提升，各项学科竞赛成果量价齐升，学生专业素养明显加强，实现了课堂摄入、思路解剖、实践输出“三步走”策略。 相似文献
8.
“专业导论”是一门基础理论课程，是对刚入学的大学生进行的专业引导。“专业导论”课程的教学体系一般可以分为4个部分：专业概况介绍；专业培养体系与学习目标讲解；专业的学习方法和兴趣培养；本专业的社会需求和就业前景。该文对“专业导论”课程教学体系应设置的内容做了探讨，目的是使学生对自己所学的专业内容、学习方法及将来从事的工作岗位能有一个比较清晰的认识，明确自己应努力的方向，对自己未来4年大学生活和学习形成一个较详细的规划，提高大学学习和生活的质量，为今后的学习打下良好的基础。 相似文献
9.
实验教学是理论教学的补充和扩展，是理论与实际相结合的重要教学手段。在加强“分子生物学”理论课教学的同时，打破了传统的实验教学模式，对“分子生物学”实验课程的内容、实验方式进行了改革，调整了实验课程体系，增加了开放性综合大实验的比例。同时采用了多媒体教学与课堂教学相结合的教学模式以及全方位的考核方式。这些改革调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生独立思考的能力和动手操作的能力，取得了良好的教学效果。 相似文献
10.
11.
实验教材是实验教学体系的重要组成部分,影响实验课程的教学效果,好的教材是教学质量的基本保证。对农林高等院校"有机化学实验"课程教材现状进行了分析,发现存在实验内容陈旧、实验项目过多、没有专业特色、验证性实验多、没有给学生留有学习的空间和未使用网络技术等问题,不适应目前教学的需要,不利于学生创新能力的培养。提出"有机化学实验"课程教材改革的意见:优化"有机化学实验"课程教材结构;编写内容上,体现基础技能训练与综合实验相结合、与农林相关专业紧密联系、体现绿色化学理念、注重学生创新意识培养;开展"立体化"教材建设,运用二维码技术,实现教材纸质版与数字资源的结合。改革后的《有机化学实验》教材对"有机化学实验"课程教学和人才培养起到了积极的推动作用,提高了学生的实验能力和综合素质。 相似文献
12.
13.
“有限自由”模式在土壤学实验教学中的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
摘要： 该文从土壤学实验课程的现状入手,分析了土壤学实验课程教学体系中存在的主要问题,有针对性地提出将“教师宏观指导、监督”与“学生参与教学”杠杆平衡下的“有限自由”模式引入土壤学实验课程体系。这种教学模式的引入打破了以课堂教学为核心的教学模式,借助先进的教学手段,合理配置现有的教学资源,极大地调动了学生的学习积极性,提高了学生学习实验课程的兴趣,培养了创新能力。专业基础实验教学与生产实践相结合,可为我国农林业生产和城市乡村建设等相关领域的发展提供持续性的基础理论指导和技术支持。 相似文献
14.
面对新高考制度变革和新时期学生主体变化的特点,针对生源结构差异和学生知识体系不平衡等急待解决的问题,以水土保持与荒漠化防治专业下北京市优质本科课程“地质地貌学”为例,基于“以本为本-科教融合-思政同行”的育人思路,探索出了“4B”(OBE+Break-Bridge-Build)育人模式,即以成果导向教育理念为指导,通过破解学情(Break)、引导自主学习(Bridge)、树立专业情怀(Build),实现课程育人,达到学生知识、能力、情意目标的进阶。通过“三三四”教学内容搭建、多元化参与式教学活动、有效教学组织(BOPPPS)等形式推动课程创新,从“课程前-课堂前-课堂中-课堂后-课程后”全过程的教学路径践行育人模式。实施“4B”课程育人模式后,“地质地貌学”课程的教学满意度提高、学生科研和专业素养提升、教学成果显现、育人模式得以推广应用。 相似文献
15.
动物学课程是生物类专业的一门基础课程，也是生物科学专业开设的专业核心课程。其实验部分有助于强化学生的学习能力，增强学生理论联系实际的动手能力。贵州师范学院校园内鸟类种类丰富是重要的实验课程教学资源，结合校园鸟类种类和数量及多样性调查，利用鸟类学相关专业知识及3S技术、激光雷达、鸟类声学、生态学数理统计等新兴的研究方法，以学生为核心，实践为基础，进行动物学实验教学改革调查与实践。对动物学实验课程的改革方式进行研究与探索，最终达到培养科研兴趣，促进主动学习、构建创新思维、提高动手能力及专业技能的目的。 相似文献
16.
融工作、学习于一体的“插花与花艺设计”实境式教学模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
摘要： 作者以工作过程系统化和可持续发展为出发点，按职业标准的要求构建了含25个“学习情境”的模块式项目化“插花与花艺设计”课程体系。在教学过程中，知识点融入项目，随技能的增加学生的理论层次上升；学生全程参与高端的花艺工程，课程教学融学习和工作于一体；建立以能力为中心的课程评价体系，将职业道德和创新意识纳入考核。 相似文献
17.
森林经理学方向的研究生教育承担着为森林质量精准提升工程顺利实施和高质量培养必备人才的重任。在此背景下,森林经理学作为林学一级学科下一个重要的二级学科,需对“如何为高效、精准的森林经营活动培养掌握必要方法和技术手段的高级专门人才”进行深入思考,并以森林经理学研究生培养模式的改革创新为突破口,开展积极探索。根据森林质量精准提升工程建设对森林经理学研究生培养的新要求,按照“培养具备较高的学术素养和扎实的专业技能的高水平综合性专业技术人才”的培养目标定位,创新地提出森林经理学研究生“6+1”培养模式的设计思路,即从导师团队、课程体系、科研平台、实践平台、创新创业平台和国际联合培养平台的建设等6个方面,构建森林经理学研究生“六保障”培养机制;从质量监控与评价的目标、决策、实施过程、反馈和跟踪改善等方面入手,构建针对森林经理学研究生培养过程的质量监控和评价体系,从而使培养目标、培养过程和培养评价等3部分实现了有机结合。在“6+1”培养模式构建过程中,在对森林经理学二级学科的研究方向进行分类的基础上,探索实施了“方向式”导师指导制,并进行了相应的研究生导师团队建设;在“二”路平行设计统筹兼顾专业型研究生和学术型研究生(硕士和博士)培养的前提下,按照融通培养、专业提升、专业实践与创新“三”个培养模块以及专业基础、专业技能、专业综合实践、创新实践“四”个培养阶段搭建了“二三四”森林经理学研究生课程体系;从科研平台的基础建设、自身建设和项目支撑建设3个层面,构建了以协同创新中心平台、重点实验室平台、虚拟仿真实验平台、大型仪器设备共享平台为主,以学科基础实验室平台和校内外合作共建科研平台为辅的科研平台保障模块;此外,还构建了覆盖课程实践教学内容和实习实训教学内容的实践教学平台、为研究生开展创新研究和创新成果转化提供支持的创新创业平台,以及有助于拓展研究生的学术视野和提高其科研能力、国际交流能力的国际联合培养平台;特别是基于一体化设计构建了人才培养质量监控和评价体系,使培养评价与培养过程相结合,促进了研究生培养模式的自我进化。 相似文献
18.
设置林业专业硕士学位研究生(林业专硕)主要是培养掌握扎实的林业基本理论和专业知识,能适应林业行业发展和生态环境建设发展需要的高层次、应用型、复合型林业人才。“森林可持续经营与认证”课程是面向林业专业硕士学位研究生开设的一门具有很强应用性和实践性的专业课程。针对传统课程教学中存在的课程内容多、学时短、实践环节缺失等问题,基于“互联网+”技术在“森林可持续经营与认证”课程教学中开展了案例教学的实践探索。首先,要精心设计课程教学案例。课程教学案例要具有较强的实践性和代表性,要反映学科前沿热点,任课教师要亲自参与案例的编写。其次,在案例教学方式上,依托现有的国内外在线教学平台,实施了线上线下相结合的混合式教学,引导学生自主学习。案例教学实践取得了预期效果,学生学习的主动性进一步增强,师生关系更加密切,教学效果明显提升,“互联网+”增强了课程教学中应对突发事件的能力。 相似文献
19.
根据普通高中新课程改革的要求以及新课程背景下普通高中“生物”课程中植物生理学内容的调整,对高校生物科学（师范）专业“植物生理学”课程教学进行了改革探索.首先,通过适当调整教学内容和教学学时分配、围绕核心概念构建课程知识体系、结合生产实际和学科前沿开展课堂教学等,对课程的理论教学进行了完善,优化了教学内容知识体系.其次,通过增设综合设计性实验项目,加强了课程的实验教学以及学生综合运用知识能力和动手实践能力的培养.经过改革,高校生物科学（师范）专业“植物生理学”课程教学在确保学科知识体系完整的同时,既突出了教学重点,又兼顾了高中“生物”课程教学的需求,激发了学生学习课程以及开展相关研究的兴趣,为师范生将来更好地开展普通高中“生物”课程教学奠定了良好的基础. 相似文献
20.
高等林业院校“气象学”课程教学改革与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
“气象学”是高等林业院校林学、水土保持等专业的一门重要专业基础课。通过对《气象学》教材内容、课堂教学、实验实习教学和考试模式的改革,从单向灌输式教学转向双向互动启发式教学,从注重学生对知识的学习转向注重学生获取知识能力的培养,形成了理论与实践相结合、讲解与自学相结合的新的教学模式。新的教学模式激发了学生学习“气象学”课程的兴趣,改被动学习为主动学习,培养了学生的实践能力、创新能力和综合分析问题的能力,提高了课堂教学和实践教学的效果。 相似文献