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基于"云班课"BOPPPS教学模式,是一种利用移动网络信息化平台改造线下课堂的线上线下混合式教学模式,有效拓展了职业教育课堂的时间和空间,很好地体现了"以学习者为中心"的教学理念.以园艺植物病虫害防治课程为例,结合实际情况,将BOPPPS模式与"云班课"进行有效结合,在课前利用"云班课",将前测提到课前线上完成,既节约... 相似文献
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伴随教育信息技术应运而生的在线开放课已逐渐取代传统的教学,教学形式的改变也必然要求教学模式随之改变.本课程依托"超星尔雅"在线教学平台,结合我校发酵工程线上线下翻转课II期的运行,构建了"3+1"的三阶段一中心(即课前、课中、课后三个阶段、学习者为中心)线上线下混合式教学模式,初步教学实践表明,相比传统教学,该教学模式提高了学生的课堂参与度、学习成绩和自主学习积极性,更有利于学生对知识的理解和掌握.取得了较好的教学效果,通过本研究,以期为同类院校在线课的建设提供有价值的参考. 相似文献
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为提高园林植物学教学质量，分析北海艺术设计学院园林植物学的教学现状，针对传统教学模式的不足和跟上信息化教学的发展，将线下教学与线上互联网教育资源相结合，探索园林植物学课程线上线下混合式教学的具体实施方案，突出学生中心地位，提高学生学习的主动性和积极性。 相似文献
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以园艺专业“园艺试验与统计学”课程为例,将超星学习通应用到课堂教学中,以学生为中心,学习效果为导向（OBE）,推动持续改进的教学理念,构建线上线下有机结合的混合式课堂教学模式,并进行实践和综合评价。结果表明,将超星学习通平台引入课堂教学中,不但能有效促进师生互动,还有利于实现因材施教,提高了学生学习的主动性、积极性和参与性,取得了较好的教学效果。 相似文献
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《园林规划设计》是园林专业的技术技能核心课程,从课程中选取生态农业园区规划设计这一项目,从教学设计到课程的实施,注重课程的模块化设计、信息化的应用以及融入课程思政元素;通过整合线上线下混合式教学模式的关联度,让学生在实践中逐步深入地探讨、学习;通过过程化多元、多方评价和在实践中的反馈,得出深刻的教学成效与反思。在教学改革中能够做到课程设计中解构原有的学科知识本位课程设置模式,重构以实际工作过程、工作任务为导向的职业能力本位的课程体系,关注地方经济、扎根黑龙江基地建设。 相似文献
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针对园艺植物育种学传统教学过程中“以教师为中心、学生无差异对待、考核重结果”等教学痛点，在我校信息化建设已初见成效的背景下，园艺植物育种学教学团队对本课程教学模式进行创新与改革。以“以学生为中心、教师为主导”原则，采用计算机信息技术辅助教学，将学习过程分为课前、课中、课后：课前注重学习前移，引导学生自主学习，先期掌握核心知识；课中以生为本，采用智慧课堂，根据不同教学内容进行混合式教学，同时加强学生思政教育；课后根据学生差异，结合实验、实践、实习，进行分类分层次培养，注重园艺植物育种学知识的应用与提升。教学全过程应用互联网信息技术，并基于动态学习数据分析，形成智慧教学模式，实现学生学习的自主自助性、探索性和应用性。 相似文献
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以校级在线开放精品课程建设应用效果探讨为基础,介绍了线上线下混合式课程教学内容安排与具体实施过程,该教学方法应用能提升学生学习兴趣、提高教师教育教学质量的改革效果。针对农林高校培养应用型人才,以"测量学"课程为例,探讨教学改革思路:以学生为主体,创新设计课前、课中、课后学生全程参与式教学过程;课程考核目标突出实践技能量化考核比重,激发学生能动性;设计项目任务驱动,学生自主能动学、教师引导学生思考,双向互动促进。打破传统"满堂灌"教学方式,营造"线上线下"混合式"金课"。进一步完善教学过程考核评价体系,注重平时成绩、弱化期末卷面考试成绩,强化实践技能考核积累,使学生真正忙起来、动起来,将课本理论知识与实践技能紧密结合,进而达到应用型人才培养目标的要求。 相似文献
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我国部分高校在人文素质类课程的教学中存在培养目标与教学内容不够明确、教学方式与课堂互动尚待改进、教学评价与反馈机制仍需提升等问题。基于此，以“花卉欣赏”通识课教学改革为例，通过线上视频展现花卉赋予的美德，弘扬中国优秀传统文化，线上线下多种教学手段有机融合，激发学员的主观能动性，线上辅助线下翻转教学模式，适应面向高阶思维培养需求，课程形成性评价方式，促进师生间目标达成度的形成等方法，提升学生的综合素质。问卷调查结果显示，学生认为通过该课程学习，能获得实际动手能力、自主学习能力、沟通交流能力、问题分析能力、总结凝练能力与解决问题能力的提升，65%的学生对线上线下混合式教学持赞成态度，90%以上的学生认为教学内容安排合理，95%的学生认为课程考核结果能体现其实际学习效果。 相似文献