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《中国林业教育》2021,(4)
针对学生案例阅读中的浅阅读现象,在"IT项目管理"课程教学中开展了线上线下相结合的混合式教学,通过雨课堂平台将深度学习伴生的高认知负担分布到各个教学环节。将传统的个人阅读、小组讨论、课堂展示、教师点评4个教学环节扩展为6个教学环节,即:案例分析示范、在线阅读及自测、书面反思报告、课堂案例群分享、教师课堂点评、网上讨论区讨论。混合式教学提供了案例深度学习的学习目标、学习评价、情感氛围,形成了"阅读-分享-评价-反思"相结合、自主阅读与线上自测相补充、线下与线上互动的混合式教学模式。教学实践证明,混合式案例教学模式在"IT项目管理"课程教学中达到了预期的教学效果。 相似文献
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指出了随着信息技术的发展,现代化的教育教学方式应用而生,基于在线开放课程的混合式教学得到了迅速发展,学生可以利用互联网终端不受时间和空间的限制进行自主学习,发挥了学生主观能动性,提高了教学质量。总结了混合式教学在课程中的实践与应用,并进行了教学效果评价,提出了混合式教学改革的创新之处,以供参考。 相似文献
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“园林树木学”是高等农林院校风景园林和园林等专业的必修课程,具有知识点繁杂、实践性强和多学科交叉等特点。为了提高课程教学质量,西北农林科技大学“园林树木学”课程组遵循“以学生为中心”的教学理念,针对课程的理论与实践紧密结合、多学科交叉等特点,开展了基于SPOC的线上线下混合式教学的实践探索。一是建设在线教学资源平台,丰富线上教学资源并按照课程章节梳理归类为必学板块和自主学习板块,同时推送碎片化学习资源。二是重构课程教学内容,明晰教学的重点和难点,根据教学内容的特点选择恰当的教学形式和翻转课堂模式,将教学的重心从“教”转变到“学”上。三是将线上线下混合式教学的实施分为课前、课中、课后3个步骤,明确任课教师与学生在各个步骤需要完成的任务。教学实践结果显示：基于SPOC的“园林树木学”混合式教学强化了线上线下教学环节的有机衔接,实现了信息技术与教育教学的深度融合,达到了预期的课程教学效果,不仅提升了学生的实践能力和创新能力以及学习成绩,而促进了课程的自身建设和教学质量。 相似文献
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调查研究了盐城工学院混合式教学国家一流课程《房屋建筑学》教学过程中学生的表现和看法,并与混合式教学和传统教学方法进行了比较.结果表明:学生在混合课堂教学中的参与度、感知和成就显著提高.学生对课程活动的热情、兴趣、对学习程度的自我感知、对课程活动价值的感知以及课程和教师在混合课堂中的整体效果显著提高.线上视频、课堂上的互... 相似文献
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超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的专业学习平台,也是一种方便快捷的移动学习方式。为响应教育部提出的“停课不停教、不停学”号召,确保实现线上教学和线下课堂教学实质等效,对“园林植物遗传育种学”课程线上教学进行了探索。首先,教师要做好开展线上教学的各项准备工作,提前5分钟进入直播课堂;其次,实施“超星学习通平台+钉钉群直播课堂+钉钉群即时消息”混合式教学活动,强化对学生学习过程的监督和对学习效果的把控;最后,增加线上讨论环节,培养学生的开放性思维。同时采取适应线上教学的课程考核方式,以调动学生学习的积极性和主动性。基于超星学习通平台的“园林植物遗传育种学”课程线上混合式教学激发了学生的学习热情,提升了学生对课程教学的满意度。 相似文献
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《绿色科技》2021,(11)
指出了在新文科建设背景下,旅游管理专业混合式教学模式受到人们的关注,《旅游规划与设计》是旅游管理专业的核心主干课程之一,具有较高的综合性、实践性和创新性。在对旅游规划与设计课程教学现状分析的基础上,从学习环境、教学任务、课堂活动和考核形式等方面,对该课程线上线下混合式教学模式进行了有益的探索。提出了在该课程教学实践中,应充分利用现代信息技术,将课前预习、课中讨论和课后答疑相结合,做到线上自主学习与线下课堂互动优势互补,激发学生的学习兴趣,由被动"填鸭式"转变为"主动学习",不断提高课堂教学效果,为培养高素质、高水平、创新型旅游规划人才提供支撑,并为同类课程教学模式研究与实践提供参考借鉴。 相似文献
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基于我国在线课程建设的现状,阐述了实施混合式教学的必要性。混合式教学可以将传统课堂教学和新兴的在线教学结合起来,实现了线上线下联合教学,既避免了传统课堂教学时间固定、场所固定的限制,又发扬了在线教学随时随地开展教学的优势。以"中国传统家具"课程中最重要的一章"明朝时期的家具"为例,探讨了实施线上线下联合教学的方法:课堂教学环节应包括课前预习、课堂讲授、课后作业3个部分;线上教学环节设计有博物馆视频教学、家具设计大师视频教学和虚拟工厂的视频教学。线上线下联合教学改变了传统教学理念,从以教为中心转变为以学为中心,满足了差异化教学的需求,激发了学生学习的积极性,有越来越多的学生毕业后喜欢从事中国传统家具的研究和设计工作。 相似文献
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通过"职业教育国家资源库"教学平台(简称"微知库")与中药炮制技术线上线下混合式"理实一体化"教学模式的探索,选择上海市医药学校中药专业2014级和2015级共240名学生为研究对象,对中药炮制技术理实一体化教学借助"微知库"网络教学平台能否节约教学资源,激发学生学习兴趣,培养自主学习能力,提高教学质量进行了探索与实践。结果显示:基于"微知库"平台的中药炮制技术理实一体教学取得良好效果,学生自主学习能力增强,学习兴趣大大提高,解决问题能力增强,培养了团队合作意识以及学生学习交流能力,教学资源大量节省。 相似文献
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针对高职汽车空调检修专业课程的传统一体化教学存在知识拓展性弱、学习效率欠佳等问题,提出了混合式汽车专业课程教学改革的重要性与必要性,然后在现有汽车专业课程混合教学实践的基础上,探究了作为汽车专业核心课程的汽车空调检修进行混合式教学改革的教学模式与策略。对比传统一体化教学与混合式教学模式各自的优缺点,汽车空调检修利用混合式教学模式虽然存在普及率低、构建过程繁琐、工作量大等问题,但有着应用简单、学生易接受吸收、教学效率显著提高等突出优势,易受广大师生偏爱,从而突出了其优越性。可见,采用混合式教学模式的“汽车空调检修”课程教改策略有较好的应用性及推广价值。 相似文献
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指出了将线上资源与线下课堂有机结合的混合式教学是提高教育教学质量的重要途径。从线上线下混合式教学的"三段递进式"设计思想入手,设计了高职电工电子技术课程的教学过程、具体任务的教学流程和教学评价的方案。经过一年的实践探索,结果表明:学生反响良好,教育教学质量得到明显提高。 相似文献
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《中国林业教育》2021,(4)
"植物学"是高等农林院校许多专业非常重要的专业基础课程,"植物学"课程教学的效果,直接影响学生后续课程的学习,对学生专业创新能力的培养和专业综合素质的提高具有重要的作用。但由于"植物学"课程的特点是知识点多、实践性强、课时有限,加之该课程原有的成绩考核方法和教学模式单一,致使学生的学习积极性不高、教学效果不尽人意。为了激发学生的学习兴趣,提高教学效果,在"植物学"课程教学中,将学生较喜欢的线上慕课学习与线下课堂的面对面教学相结合,开展了混合式教学。对线上教学,通过雨课堂智慧教学工具,提前推送学习指南、建立线上学习效果检测试题库;对线下教学,将教学内容设为知识内容、拓展内容和互动讨论3个层次,开展逐级教学;同时,建立了多元化的成绩考核方法,突出了对学习过程的考核。通过课前、课中、课后全方位的线上、线下有机融合的教学,探索出了一套适合"植物学"课程教学的混合式教学模式,不仅节约了课堂时间,丰富了课堂的教学内容,增加了学生的参与机会,而且还调动了学生学习的积极性,提高了"植物学"课程的教学效果。 相似文献
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基于教育部提出的建设新工科的要求,分析了新时代对于融通型新工科人才的需求,并针对风景园林专业教学的特点和存在的瓶颈问题,总结了现代信息技术融入风景园林专业教学的必要性。同时,以长春建筑学院风景园林专业教学为例,探讨了新工科背景下现代信息技术与风景园林专业教学相融合的途径:一是结合现代信息技术应用的现状,明确风景园林专业人才培养目标;二是将现代信息技术类课程融入风景园林专业课程体系;三是利用现代信息技术实施混合式教学;四是为学生提供个性化学习的路径;五是加强数字化教学资源的建设。教学实践证明,将现代信息技术融入风景园林专业教学突出了以学生为中心的教学理念,提升了学生的专业综合能力,教学研究成果显著。 相似文献