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"1+X"证书制是"职教20条"中深化高职院校复合型技术技能型人才培养模式的重要举措。文章以水利工程专业为例,通过分析传统专业课程体系对实施"1+X"证书制度过程中存在的问题,提出探索并实践对接水利职业标准的"1+X"人才培养措施、"课证融通"式模块化课程体系、强化信息化教学、推动课堂教学革命。 相似文献
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刘清丽 《辽宁农业职业技术学院学报》2023,(3):32-36
1+X证书制度实施对教师、教材、教法提出新要求。以辽宁农业职业技术学院环境艺术设计专业为例，针对学院专业教师、教材、教法方面存在的不足，从依托校企合作打造高水平教师队伍、实现课证融通优化专业人才培养方案、组建校企团队合作开发立体化新形态教材和校企协同打造高效适用的教法与模式四方面进行探索与实践，“三教”改革取得良好成效。 相似文献
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基于当前高职院校教学模式中存在的问题，宁农业职业技术学院会计电算化专业人才培养为例，就“课证岗深度融合”的培养模式进行了效果分析。指出构建“课证岗深度融合”的教学模式势在必行。以辽阐述了“课证岗深度融合”的人才培养模式实践情况，并 相似文献
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随着社会经济不断的发展,企业对人才的需求发生了新的变化。在当今时代,企业更青睐于复合型人才。在“1+X”证书制度下,改革高职院校机电类教学模式,是高职院校可持续发展的需要,也是提高学生就业竞争力、缓解就业压力的重要措施。因此,高职院校应根据自身的实际情况,结合“1+X”证书制度,制定出与机电专业发展要求相适应的创新型教学模式,以此提高机电类专业的教学水平,为社会输送更多的高素质机电专业复合型人才。基于此,文章主要探讨了“1+X”证书制度背景下高职院校机电类专业复合型人才的培养策略,供相关专业参考。 相似文献
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“工学结合”模式下高职汽车类专业实训基地建设之策略 总被引：1，自引：0，他引：1
在对汽车行业发展、人才需求及校企合作现状调查的基础上,分析了高职汽车类专业在实训基地建设中存在的问题,提出了“工学结合”模式下高职汽车类专业实训基地建设的对策。 相似文献
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王国东 《辽宁农业职业技术学院学报》2020,22(4):14-16
高职园林专业群1+X证书体系设计上,应该遵循1+X证书内涵,把握本质与延展关系;遵循岗位需求实际,科学设计X证书种类;遵循职业成长规律,合理设置X证书级次。实践路径上,高职院校应该实施课证融通,重构与1+X证书体系相匹配的课程体系;实施育训结合,创新与1+X证书体系相协调的教学模式;实施引培互助,打造与1+X证书体系相适应的教师队伍;实施硬件改造,建设与1+X证书体系相支撑的实训条件;实施有效监督,创建与1+X证书体系相呼应的评价机制。 相似文献
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张金 《辽宁农业职业技术学院学报》2021,23(2)
1+X证书制度鼓励学生在获得学历证书基础上获得多张职业技能等级证书,旨在培养复合型技术技能人才。在1+X证书制度下,培养复合型技术技能型人才的关键是课程教学改革,在1+X证书制度试点基础上,认为知识体系应按照实际工作岗位规定的职业技能等级标准与课程内容进行深度融合,并采取模块化的教学方法,强化教师实际操作的能力和实际工作的经验,为下一步实施1+X课证融通奠定基础。 相似文献
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当今社会,建筑行业信息化智能化趋势明显,高职院校建筑类专业应紧跟当前建筑行业的步伐,调整人才培养模式,以适应建筑行业对人才的需求。针对传统高职院校建筑类专业教学模式特征及缺陷,以建筑工程技术、建筑装饰工程技术、工程造价三个专业为例,提出在教学中应适当引入BIM+VR技术,以增加学生主动学习的兴趣,提高教学效果。 相似文献
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探析高职院校“双证融通”人才培养模式 总被引：1，自引：0，他引：1
"双证融通"的培养模式是高职院校教学模式改革的一个重要的突破,本文将对高职院校要如何的将"双证"在各个专业中进行推广,高职院校又将如何建立一支能够培养"双证"人才的教师队伍等问题进行阐述。 相似文献
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基于上海农林职业技术学院开展的上海高校课程思政教学改革试点工作,聚焦专业课教师实施课程思政教学改革中存在的困境,分析了高职农林类专业课的育人价值,提出从设定课程思政教学目标、发掘思政育人资源等7个环节实施,不断优化课程思政教学过程,探索专业课课程思政教学的实施路径,并针对推进课程思政教学改革提出了一些建议。 相似文献
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费琳琪李云飞 《辽宁农业职业技术学院学报》2023,(1):24-28
“1+X”证书制度是提升职业教育人才培养质量的重大制度创新,“三教”改革是高职院校当前施行的重要教学改革。二者存在着时间节点、逻辑起点、价值取向和实践路径等内生和外在两大耦合逻辑。为推动职业教育高质量发展,在系统设计人才培养方案、重构书证融通课程体系、建设产教融合实训基地、推进“三教”改革、建立多元评价改进机制方面提供路径参考,以此更好地培养高素质高职财会专业技术技能人才。 相似文献
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人才是乡村振兴的关键,涉农高职院校在农业技术技能人才培养过程存在学生不愿学农、不能务农、不甘事农的问题,针对以上问题,可采取“构建‘校企同培’一体化育人格局,推进协同育人”“完善‘岗课赛证’综合育人机制,推进三位一体”“对接乡村振兴战略,实施农业技术人才定制化培养”“健全“五育融合”评价考核体系,推进评价改革”的措施,更好地提高农业技术人才培养质量,服务乡村振兴。 相似文献