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从甘肃农业大学土地资源管理专业实际出发,按照具有创新精神和实践能力的"技术+管理"复合型应用人才培养目标,针对实践教学现状及其存在的问题,提出适当压缩课程实验学时,缩减个别实验课程,整合实践教学环节,优化实践教学体系,以特定区域集中开展以"一张图"为主线,贯穿数据获取、分析评价、利用规划等三大环节及其九项业务工作,集中开展土地资源管理专业综合实践,即"139"实践教学模式及改革构想,旨在促进实践教学效果,切实提高学生的综合素质。 相似文献
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《河北北方学院学报(自然科学版)》2015,(5)
阐述了因子分析的基本概念和统计原理,采用问卷调查法对87名教师进行抽样调查,初步了解当前教师的素质状况。利用因子分析法从可行性分析、因子提取、变量解释、因子得分4个角度对衡量教师素质的12个因素加以分析,结果显示特征值大于1的因子有4个,其特征值分别为:3.073、2.195、2.094、1.592,累计方差贡献率超过80%,选取这4个因子作为替代解释指标,通过对因子载荷矩阵进行分析,得到因子变量和原有变量之间的关系,使因子变量更具有可解释性,将提取的因子变量分别命名为通用能力、职业能力、知识水平和意识结构。利用因子得分系数矩阵,得出各公因子得分的表达式,并以每个因子的方差贡献率作为权重建立综合得分模型,依此模型计算教师综合得分值,对每个教师的素质进行综合评价。综合评价发现,当前教师的综合素质仍有很大的提高空间。从拓展能力结构、深化知识结构和内化意识结构3个层面对提高教师的素质进行综合论述。 相似文献
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实践教学是培养学生综合实践能力和素质的重要教学环节,直接影响着人才培养的质量,是提升应用人才培养的重要途径。针对甘肃农业大学土地资源管理专业本科实践教学存在的问题,构建了以培养土地资源管理本科专业复合型人才为目标的"管理+技术"人才培养模式,包括建立"139"实践模式,凝练"一体两翼、数字国土"的专业特色,加大实验室平台建设力度,构建"4447"教学团队。通过实践和应用总结发现,该模式对复合型应用人才的培养效果明显,提升了学生的实践技能,同时对相近专业具有良好的示范作用。 相似文献
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人才培养的重点在于综合素质和专业能力提高。实践教学是培养人才质量的重要环节,是指导学生理论联系实际,培养学生综合素质与创新意识的重要途径。该文以农商科专业为切入点,强化服务"三农"的专业素质和职业能力双重目标培养下,围绕4个方面构建实践教学体系,为实现农业职业教育各方资源共建共享,增强职业教育的办学活力和服务现代农业发展的能力,探讨培养合格的农商人才,旨在促进学生的全面发展。 相似文献
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新文科建设为经管专业学生提供了新机遇,也为经管类专业实践教学建设提出了新要求.以安徽省高校本科生问卷调查为基础,利用有序Logistic模型从教师课程组织管理、学生投入水平、师生协作水平和课程实训成果四个方面实证评价了经管专业实践教学成果.研究表明样本高校经管专业实践教学存在不足:人才培养方目标和课程内容设计不合理、学生参与实训实习投入度不高以及综合管理能力提升有限.最后基于新文科背景整合开发经管人才培养目标和实践教学方案、构建"互联网+"跨学科教学模式、加强"企业+高校"双导师建设以及提升经管专业学生自主学习意识四条路径. 相似文献
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基于我国正在大力促进职业教育城乡统筹发展的现实背景,分析职业教育信息技术教学呈现出教学理念的新颖性、教学目标的多元性、教学内容的实践性、教学方法的灵活性、教学环境的复杂性等特征及其对信息技术专业教师的素质要求,进而运用德尔菲法和模糊数学矩阵构建了包括品性、能力、态度、资历等方面的信息技术专业教师素质测评体系,最后以重庆信息技术职业学院教师为例,对信息技术专业教师的素质测评体系的应用效果进行了分析和评价。 相似文献
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为了保证高校教师教学质量评价的公正、全面,在对部分高校教师综合评价相关文献研究的基础上,提出了学院评教,并基于层次分析法从专业素质、学术素质、道德素质、创新素质等四方面对高校教师的综合素质进行评价。由此建立了一套规范、全面的高校教师综合素质评价指标体系,并运用层次分析法对高校教师综合素质评价指标的权重确定进行了设计和论证。实践结果表明,该评价指标体系能够较为全面评价教师的教学能力,在一定程度上体现差异,为教师教学能力发展指明努力方向。 相似文献
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我国高等教育的办学宗旨是为国家和社会输送具有专业能力的复合应用型人才,学生素质的培养是关键,我国高校要结合这一工作目标,建立科学的教学管理模式和教学评价机制,加强教师的教学评价,构建理实一体化的教学评价新模式,为培养具有较高综合素质的社会人才打下良好的基础。本文首先指出了高校一体化教学评价模式的重要意义,分析了当前高校教学评价模式存在的问题,提出了高校一体化教学评价模式优化的有效措施。 相似文献
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基于CIPP模型的土地资源管理专业实践教学质量评价体系研究 总被引：1，自引：0，他引：1
《中国农业教育》2017,(5)
CIPP模式是一种集背景评价、输入评价、过程评价和成果评价为一体的全过程课程评价模式。通过构建二级评价指标体系,选择测量学,土地资源调查与评价,不动产估价三门课程作为样本,采用问卷调查的方式,利用CIPP模型分析土地资源管理专业实践教学在背景、投入、过程、成果四个方面得分情况。通过对二级指标的分析,发现池州学院土地资源管理实践教学存在实践教学观念不清晰,实践教学监管和考核不力等问题。为此,文章提出广泛开展课内实践教学、加强实践教学监管考核、实行量化考核方式等对策建议。 相似文献
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为探究宁明县土地可持续利用水平,构建土地资源环境、经济环境、社会环境3个一级指标及11个二级指标形成评价体系,采用熵权法对宁明县土地可持续利用进行综合评价。结果表明:宁明县在2015-2019年的发展过程中资源环境、经济环境、社会环境三大指标出现失衡现象,经济环境指标贡献率增长较快,但资源环境指标贡献率大幅减少,社会环境指标贡献率也略有下降;宁明县土地可持续利用的综合分值为0.4402,仍处于土地可持续利用起步阶段。在未来的发展中注意协调资源、经济、社会的关系,将对促进宁明县土地可持续利用具有积极作用。 相似文献
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郑玉艳 《辽宁农业职业技术学院学报》2016,(6):15-16
"双体系"教学模式以"课程体系"和"项目体系"并行融通为主要特征,以生产任务为载体,以培养学生综合职业能力为核心的新型职业教育教学模式。设施农业专业探索实践"双体系"教学模式,提高了学生的职业能力和综合素质,提升了教师的教学能力,促进专业课程改革。 相似文献
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以河北农业大学"2011计划"(创新能力提升工程)的实施为背景,在对国土资源学院土地资源管理专业学生能力培养开展问卷调查的基础上,深入分析高校教育在"教"和大学生"学"过程中存在的问题,并对土地资源管理专业学生的实践和创新能力协同培养提出了建设性方案。主要是:结合河北农业大学土地资源管理专业教学计划的调整和完善,从"教"和"学"两条主线设计该专业本科学生的培养方案,分阶段纵向推进学习及实践创新能力的培养进程,并以土地资源管理专业核心能力培养为研究重点和目标,划分专业能力模块,结合课程群建设,利用计算机和网络等现代技术,提出土地资源管理能力培养网络信息服务平台的框架及建设方案,结合教师的科学研究和业务项目夯实学生的实践能力并提升创新能力。 相似文献
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基于综合指数评价模型的清水县土地适宜性评价 总被引：1，自引：0，他引：1
采用综合指数评价模型实证研究法,对清水县土地的进行了适宜性评价,结果表明,项目区Ⅰ、Ⅱ评价单元的适宜性分值分别为 SⅠ=3.81、 SⅡ=2.60,土地适宜性程度分别为较适宜、中度适宜,这与评价单元选取对象土壤的实际相吻合,表明综合指数模型法对土地适宜性评价的结果准确可靠 相似文献
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学生专业协会式自主学习型组织以学生为主体,唱“主角”,以教师为指导,做“配角”,紧紧围绕专业学习内容和就业岗位指向,以科技和生产活动为有效载体,开展自主学习实践活动。实践表明,组织活动激发了学生自主学习积极性,培养了学生职业素质,提高了实践动手能力,缩短了学生与企业岗位的距离,促进了学生的全面发展。与此同时,活动拓展了教学的时空间,提高了资源利用率。 相似文献
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高等职业学院教学改革初探 总被引：1，自引：0，他引：1
为实现高等职业学院的培养目标,为社会培养技能型、应用型、综合素质高的人才,本人通过在微生物课程的教学中实施"参与型"教学,探索高等职业学院的教学改革。比如,学生扮演教师的角色,小品展示,"专业猜词",师生互动等教学方式,激发学生的学习兴趣,使学生有效地学习知识,培养学生的综合能力,培养学生吃苦耐劳精神,加强学生实践动手能力,培养学生的人格魅力,加深师生感情,提高教师的教学水平,提高教学质量。 相似文献
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为评价研究粤北山区土地生态安全现状,选用主成分分析方法,从资源环境压力、土地利用状态和社会经济发展等方面选取了14个指标,以县域行政区划为评价单元构建评价指标体系,对粤北山区土地生态安全进行综合评价。结果表明,粤北山区土地生态安全综合得分为0.477 9,整体处于第Ⅲ级临界安全水平,土地生态安全等级在空间分布上呈西高东低的区域差异;人口密度和经济发展水平是影响粤北山区土地生态安全的主要因素,与土地生态安全等级呈负相关关系。 相似文献
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提高学生的综合素质和职业能力是高职物流管理专业人才培养的基本职能。经济社会发展对高职物流管理专业学生素质能力提出新要求,关注人才培养质量及需求导向,关注学生可持续发展,已成为时代赋予高职物流管理专业院校的重要使命。针对现有高职物流管理专业学生素质能力评价存在的不足,构建高职物流管理专业学生素质能力评价的基本体系,加强和完善对高职物流管理专业学生受教育结果评价,以实现高职物流管理专业的内涵发展,提升高职物流管理专业人才培养质量和教学水平的提高。 相似文献