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以西南林业大学森林生态学教学改革为例,系统阐述了“互联网+式教学”的实际应用方式和改革措施,师生之间通过课堂与互联网平台,做到线上线下间多途径、多方位的共同参与式教学,通过设置问题互动板块、主题教学板块以及案例分析板块课堂教学主导模式,同时兼顾学生实践和创新能力的培养,从而优化森林生态学课程教学体系的高效性。通过教学改革促进了学生对森林生态学理论知识的学习效率,培养了学生学习积极性。结合笔者的教学经验,在高校的课程教学过程中,注重“互联网+”与传统教学模式的优势整合是十分重要的关键因素。 相似文献
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针对高职园林工程技术专业人才培养目标和园林植物识别与应用课程特点,构建以职业活动为导向的项目化课程教学评价体系,实现了本课程的教学目标,促进了学生职业素质和职业技能的培养。 相似文献
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在线教育是"互联网+教育"时代远程教学的主要手段之一,是以互联网为媒介的信息化教学创新,优慕课(UMOOC)教学平台为实现在线教学提供了条件.甘肃农业大学园林专业"城市生态学"课程基于优慕课的在线教学模式,为同类型课程在线教学提供参考,为城市生态学课程改革及提升课堂教学效果提供经验借鉴. 相似文献
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针对园艺植物育种学传统教学过程中“以教师为中心、学生无差异对待、考核重结果”等教学痛点，在我校信息化建设已初见成效的背景下，园艺植物育种学教学团队对本课程教学模式进行创新与改革。以“以学生为中心、教师为主导”原则，采用计算机信息技术辅助教学，将学习过程分为课前、课中、课后：课前注重学习前移，引导学生自主学习，先期掌握核心知识；课中以生为本，采用智慧课堂，根据不同教学内容进行混合式教学，同时加强学生思政教育；课后根据学生差异，结合实验、实践、实习，进行分类分层次培养，注重园艺植物育种学知识的应用与提升。教学全过程应用互联网信息技术，并基于动态学习数据分析，形成智慧教学模式，实现学生学习的自主自助性、探索性和应用性。 相似文献
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园林工程是面向风景园林和园林专业的一门理论与实践性均较强的应用基础课程，具有综合性、系统性和应用性的典型特征。该课程知识点多且涉及门类杂，专业技术广且更新速度快，这使学生在学习时容易产生恐惧和倦怠心理，影响教学效果。链式理论能够充分挖掘“互联网+”时代教与学、师与生的互联特性，混合式的教学设计能够有效整合各类课程资源，以学生为主体来拓展视野，激发学习兴趣和积极性。将课程设计与课程思政成链，与前沿知识成链，与工程实践成链，构建网络状的“链式”教学体系。以南京林业大学“园林工程”课程为例，从理论教学、实践教学、拓展教学和课程考核4个阶段阐述了教学改革实践方案，对提升教学效果和实现“知识-能力-素质”三位一体的教学模式具有积极影响。 相似文献
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<正>混合式教学模式是多种教学方式相互结合,充分发挥不同教学模式的优势。将以往独立存在的教学模式通过相互融合,帮助教师提升教学效果,明确学生在课堂教学中的主体地位,混合式实践教学的探索有利于今后远程实践教育的应用及推广,尤其在中西部联动远程实践教育合作方面有着重要意义。一、混合式教学模式优势与应用(一)主要优势在互联网时代下,线上教学在各大高校教育教学中的应用逐渐广泛,但是,针对实践类课程而言,线下教学也有着不可替代的教学优势。因此, 相似文献
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以扬州大学园艺园林学院开设的园艺产品营销学课程为例，从园艺产品营销学的特性入手，分析了课程教学中遇到的问题并提出优化方案，展望了本门课程的发展趋势。以期达到通过本门课程教学，培养出理论知识储备及实践能力均符合当代社会需求的人才。 相似文献
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