高校内部教学督导组织的研究     

杜祥培!  尹跃妮!  刘浩源!  肖芬! 《中国农业教育》2000,(2)

从９０年代初开始 ,各高校为了稳定和提高教学质量 ,相继成立了教学督导组织 ,其名称不一 ,有的称教学督导团 ,有的称教学督导组 ,有的称教学督导室 ;组成人员也有区别 ,有的由在职人员组成 ,有的由离退休人员组成 ,有的由这两部分人共同组成。多年实践表明 ,这一组织对高校教学质量的稳定和提高确实起到很大的积极作用。但是 ,高校教学督导组织毕竟是近十年发展起来的新生事物 ,对这一组织我们还处于感性认识阶段。加强对这一新生事物的研究 ,将其上升为理性认识 ,无论是对丰富教育理论还是完善教育实践机制，都具有重要的积极意义。为此 ,…  相似文献   

刍议学分制下大学课程成绩的标准化处理     

尹红  刘浩源  欧阳中万  周治淼 《高等农业教育》2005,(12):62-64

本文探讨了学分制下利用系统程序设计实现大学课程成绩标准化处理,从而规范教师出示课程成绩的行为;克服课程成绩缺乏可比性、对专业主体性反映不充分、对学生留级或退学处理欠公平的弊端,达到学生个体之间、专业类别之间、不同学校之间课程成绩的对比公平、科学、合理的目的。  相似文献   

高等农业院校培养"新型高级农民"的思考     

尹红  刘浩源  匡勇  周治淼  杨友才 《中国农业教育》2003,(1):10-11

高等农业院校应当培养大批“新型高级农民”，“新型高级农民”可以在应对外来农业挑战、寻找中国现代农业可持续发展道路、提升农业劳动素质水平、缩小地区间农业差距、提高农业科技转化率中发挥积极作用。  相似文献   

构建"以专业教育为主体、科学教育与人文教育为两翼"的农科类本科人才培养模式   总被引：1，自引：0，他引：1  

刘浩源 《中国农业教育》2005,(3):14-16

湖南农业大学提出专业教育、科学教育和人教育相融合的农科本科三重培养目标新理念，构建了“以专业教育为主体、科学教育与人教育为两翼”的农科类本科人才培养模式，形成了分工明确、多方互动、系统协调的人才培养实施系统。  相似文献   

建立高校教学质量监控体系的探索     

杜祥培  黄璜  刘浩源  肖芬  陈仕贵 《中国农业教育》2002,(6):37-38

本对湖南农业大学在教学质量监控体系的构成及其教学质量监控体系的运行等方面进行探索，并介绍其所取得的成效。  相似文献   

试析对话型师生关系视角下的高校学生评教     

邓玲  刘浩源  肖芬 《中国农业教育》2008,(6):7-9

近年来，高校学生评教使师生关系出现了日益尴尬的现象，影响了学生评教的实际效果。高校学生评教须结合工作实践，着手建立和谐的师生关系，树立科学的学生评教观，选择多样性的评教标准，制定多层次的评教指标，确定学生视角的评教内容，采取对话式的评教辅助手段，正确利用评价结果，切实保证高校学生评教的效果。  相似文献   

推进课堂教学标准化管理刍议     

刘浩源  杜祥培!邮编 : 《中国农业教育》2000,(5)

课堂是教师实施人才培养的主要场所，课堂教学是教学过程的中心环节，也是教师向学生传授知识最直接有效的方式。通过课堂教学，教师不但使学生“学会”，而且要达到学生“会学”的目的，从而培养出创造性人才。现就如何发挥教师的主导作用、规范课堂教学管理、提高课堂教学质量，谈几点看法。 　　一、当前课堂教学质量的剖析 　　1.课堂教学内容的独立性和连贯性 拓宽后的专业教学计划中，课程的设置按传统的划分仍为基础课（含公共基础课 ,下同）、专业基础课、专业课。为扩大专业口径，又分有必修课、选修课、必读课。所设课程都是立足…  相似文献   

新时期高校学生思想政治工作规律初探   总被引：1，自引：0，他引：1  

刘浩源  尹跃妮 《高等农业教育》2000,(10):9-12

笔者认为有效地转化和提高学生思想的内容和方法就是高校学生思想政治工作的规律所在。本文从剖析影响学生思想情绪的因素入手，提出教育者要按照学生思想活动的能动性、依附性、多样性、渗透性、渐进性等特点，讲究情、理、知、行四者协调统一，做到以情动人、以理服人、以知识诱人、以行动感人，帮好新时期高校学生思想政治工作。  相似文献   

高校内部教学信息收集体系的构建   总被引：1，自引：0，他引：1  

陈仕贵  刘浩源  尹红  肖芬 《中国农业教育》2003,(1):15-17

本介绍了湖南农业大学建立教学信息收集体系的具体工作实践，并阐述了这一体系对教学改革发挥的积极导向作用及质量监控力度。  相似文献   

量化评价教师教学质量的探讨     

刘浩源 《高等农业教育》2002,(11):64-65,76

教学质量是高等学校的生命线，为保证扩招形势下高校教学质量的稳步提高，加大教学质量的评价力度是行之有效的重要措施和途径。本文提出“学生、同行专家、校教学专家组、校教学评价委员会四方面评价分值按5：1.5：2：1.5综合量化”的一种理想化的教学质量评价模式。  相似文献