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目的:了解大学生学业自我效能感状况以及与心理健康的关系,以期为提高大学生的心理健康和改善学习状况提供参考依据。方法:采用《学业自我效能感量表》与《大学生心理健康问卷》对湖南省某大学一年级本科462名学生进行调查。结果:不同性别、不同民族、是否通过英语四级的大学生之间在学习行为自我效能上存在显著差异(F=3.513、6.982、5.978,均P0.05);不同家庭关系的大学生之间在学习能力自我效能上存在显著差异(F=3.95,P0.05)。大学生心理健康各因子中,躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、性心理障碍、偏执、强迫、依赖、精神病性、冲动与学习能力自我效能均显著负相关(r=-0.194、-0.252、-0.344、-0.315、-0.273、-0.241、-0.195、-0.221、-0.164、-0.306、-0.236、-0.223,均P0.01);大学生心理健康因子中仅强迫与学习行为自我效能显著负相关(r=-0.130,P0.01)。结论:性别、民族对大学生的学习行为自我效能有一定的影响,而学习行为自我效能又会影响大学生的学业;此外,与大学生的心理健康息息相关的是学习能力自我效能。由此可见,提高大学生的学业自我效能,既能改善学生的学习状况,也能提高其心理健康水平。 相似文献
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目的:了解不同性别、出生地的海南大学生在存在空虚上的差异;分析不同依恋风格的海南大学生在存在空虚上的差异。方法:方便取样,采用《存在空虚问卷》和《亲密关系体验经历量表》对海南省215名大学生进行调查。结果:1、不同性别的大学生在消极行为维度的得分上有显著差异(t=-3.30,P0.05),不同出生地的大学生在价值感维度上有显著差异(t=-2.38,P0.05)。2.不同依恋类型的大学生在存在空虚总分上存在显著差异(F=17.20,P0.001),在价值感(F=13.69,P0.001),意志自由(F=13.64,P0.001),消极情绪(F=13.16,P0.001),消极行为(F=6.53,P0.001)的结果上都存在显著差异。 相似文献
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