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以东方草莓(Fragaria orientalis)、斑叶堇菜(Viola variegata)、匍枝委陵菜(Potentilla flagellaris)、鹅绒委陵菜(Potentilla anserina)、野罂粟(Papaver nudicaule)、蓝花棘豆(Oxytropis coerulea)、求米草(Oplismenus undulatifolius)、大叶铁线莲(Clematis heracleifolia)、歪头菜(Vicia unijuga)、秃疮花(Dicranostigma leptopodum)等10种野生地被植物为试材,利用LI-6400光合仪研究了净光合速率日变化以及对光合有效辐射和二氧化碳的响应。结果表明:东方草莓及秃疮花的光合速率日变化为单峰曲线;野罂粟、斑叶堇菜、东方草莓、匍枝委陵菜、鹅绒委陵菜、蓝花棘豆、求米草、大叶铁线莲等8种植物光合速率日变化为双峰曲线,出现明显的"午休"现象;求米草的光补偿点(LCP)和二氧化碳补偿点(CCP)最低,分别为(9.64±0.525)μmol·m~(-2)·s~(-1)和(67.72±4.567)μmol·m~(-2)·s~(-1),是典型的阴生植物;蓝花棘豆的LCP最高,为(74.21±1.065)μmol·m~(-2)·s~(-1),秃疮花的CCP最高,为(107.94±9.345)μmol·m~(-2)·s~(-1),2种植物表现出较强的喜阳性。 相似文献
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对英语专业学生基础写作时的焦虑程度进行了调查并结合英语文章对体裁、语言及对思辨能力的要求探析英语专业基础阶段学生写作焦虑成因。研究发现:此阶段的学生普遍存在规避焦虑,认知焦虑和生理焦虑,而规避行为焦虑水平较认知焦虑、生理焦虑高;基础段的学生在体裁、语言和思辨能力几方面均有待加强,而此阶段学生普遍面临的最大挑战为语言问题;学生对文章体裁、语言的把握和其思辨能力与外语写作焦虑均达到了显著相关。 相似文献
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河北农业大学2008年开始对大一本科实行英语分级教学的改革。分级教学是河北农业大学的首次尝试。但是,由于经验不足,分级教学过程中出现了一些问题,比如：分级方法和教学模式过于单一,对B班学生情感关注不够,同时分级教学也给学校资源和教学管理带来了一定的压力。针对以上问题,提出对于A、B班学生应该分别采用不同的教材、不同的教学手段和考核方法,同时也应提高外国语学院教师的整体素质和加强学校对外国语学院的支持和帮助等措施。 相似文献
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本文介绍了精细化的社会背景和教学秘书工作精细化的必要性,重点阐述了精细化管理的理论来源——系统论、控制论和信息论,并系统分析了如何实现＂精细化＂,其中,做好教学信息的收集、传递和反馈是基础;保证自身的良好心态、讲究协调和沟通方法,保证和谐教学环境是保障;做好档案的收集、鉴定并掌握归档方法从而形成完整有序的档案库是必要条件。 相似文献
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基于PBL的英语专业写作教学融合思辨能力的培养 总被引：1，自引：1，他引：0
传统的写作课程以训练学生语言技能以及规范写作技巧为目标,极大束缚了学生思辨能力的发展。依据PBL,英语专业写作教学融合思辨能力的有效途径涵盖选择和学生日常生活息息相关的话题(任务)、鼓励学生主动搜索及查找相关资料、采用合作式学习的课堂教学模式3个方面。这种融合不但可以提高写作教学质量,还可以有效培养学生思辨能力,从而提高整个英语专业教学及人才培养的质量。 相似文献
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人际沟通能力是商务英语专业本科人才培养的重要内容之一。商务英语口语则是商务活动中的外语沟通能力强弱的体现。笔者在多年的商务英语课程教学中发现,传统的课程教学模式,听—译模式或情境模拟模式,注重英语语言知识+商务知识的灌输,而忽略了人际沟通能力在商务场合中的重要性,不利于学生人际沟通能力的培养。在课堂教学中应以学生人际沟通能力的需求作为出发点,以"研究性学习"为指导,采用虚拟项目驱动教学法,同时在教学内容以及沟通平台等方面做出调整,提高学生在商务情境中人际沟通能力。 相似文献
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刘悦梅 《河北农业大学学报(农林教育版)》2014,(2):69-72
单纯的技能训练不利于听、说、读、写、译等各项英语技能的提高。根据CBI理念,语言是表达和内容的统一体,学习者通过学习内容而不是单纯学习语言来获得语言能力。河北农业大学英语语言文学方向课程设置中存在英语专业技能课程比重过大;专业知识课程开设学期晚,学时比重及课程种类偏少;课程设置的指导思想落后及缺乏统一性的问题。针对以上问题,依据CBI理念建议压缩和改革单纯英语技能训练课程,在低年级引入专业知识课程并贯穿始终,以及增加有利于培养学生思辨能力课程的比重,最终达到学生英语语言技能、专业知识以及思辨能力互相融合、共同进步的目的。 相似文献
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