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开展“新农科”教育,培养双创型“新农人”是实施乡村振兴战略的重要举措。目前,高等院校涉农专业在双创型人才培养中普遍存在创新创业教育理念滞后、创新创业师资队伍力量薄弱、学生专业思想不稳定等问题,无法满足乡村振兴战略背景下现代农业产业发展对农科类专业人才的需求。围绕“新农人”创新创业能力培养,针对双创型“新农人”人才培养发展趋势,通过对“新农科”内涵及乡村振兴对人才需求的全面解析,构建地方应用型本科院校涉农专业适应乡村振兴战略的“四模块三结合”创新创业教育体系,即分别从基本技能训练、专业核心技能训练、专业综合技能训练和科研创新能力训练等4模块分层次结合农科教推进双创教育,并从“专创结合”人才培养、双创型师资队伍建设、双创平台搭建、实践经费渠道拓宽和双创评价方法等方面提出相关文章建议。 相似文献
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番茄、茄子及其近缘野生种抗性与品质的初步评价 总被引：5，自引：0，他引：5
对10个番茄材料的抗热性、TMV CMV Mi及蚜虫的抗性、Vc可溶性固形物含量、糖酸比等品质指标进行了鉴定；对7个茄子材料的抗热性、黄萎病、Mi、二十八星瓢虫的抗性及Vc、干物质含量等品质指标进行了评价。为更好利用野生种的优良性状和扩大栽培种基因库提供了理论依据。 相似文献
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西洋南瓜和中国南瓜引种栽培试验 总被引：2，自引：0，他引：2
在江苏南京地区对引种的5个西洋南瓜和6个中国南瓜品种进行了春秋两季栽培,结果表明:万寿、绿彩2002、金彩2002、富贵甜栗、镇江青板栗等5个西洋南瓜品种适宜春季栽培,栽培过程中宜采用适宜的整枝方式。中国南瓜品种中蜜本南瓜座果率高,品质好,产量高,抗病虫,春秋两季均可栽培;黄狼南瓜、徐—1、徐—2、盐—1、宁—1等5个品种适宜春季粗放栽培,兼食南瓜花和南瓜茎。 相似文献
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茄子农艺性状和品质性状的相关性及主成分分析 总被引：2，自引：0，他引：2
为了解茄子的农艺性状和品质性状之间的关系,本研究采用多元分析法,分析了农艺性状和品质性状相关性及主成分关系。结果表明,在对农艺性状和品质性状相关性分析中,花青素相对含量与果色呈极显著正相关,与可溶性固形物含量呈显著负相关;维生素P含量与花青素相对含量和果色呈显著正相关;果形与可溶性糖含量呈显著正相关,与可溶性蛋白含量呈极显著正相关。主成分分析表明,12个农艺性状和品质性状简化为6个因子,分别是营养因子、熟性因子、形状因子、生长因子、单果质量因子、果肉色因子,其对变异的累积贡献率为80.654%。 相似文献
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不结球白菜小孢子胚胎发生过程及发育途径研究 总被引：3，自引：0，他引：3
采用FDA荧光染色法对小孢子游离培养的发育过程进行了观察。结果表明:不结球白菜花粉母细胞减数分裂释放出的小孢子发育到单核靠边期及稍后时期染色最深、活力最强。多数游离小孢子培养经历的发育过程与合子胚相似,并且胚胎发育迅速,6～9 d产生大量球型胚,13 d开始出现子叶型胚胎。小孢子胚胎发育途径既有对称分裂并产生胚胎的途径(B途径),也有第1次不对称有丝分裂的方式;第1次不对称分裂后,既有营养细胞单独发育成胚的现象(A途径),也有营养细胞和生殖细胞共同发育成胚的现象(E途径),但未发现生殖细胞单独发育成胚的现象。 相似文献
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[目的]本文旨在探索茄子SmICE1(Inducer of CBF expression 1)基因在低温响应和花青素合成途径中的功能.[方法]以光敏型茄子品种'蓝山禾线'为材料,通过同源克隆获得SmICE1基因的全长序列,并对其进行生物信息学分析;4℃低温处理4叶期的茄子幼苗,分析SmICE1基因的表达水平;构建植物表... 相似文献
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从萝卜下胚轴再生完整植株 总被引：1，自引：0，他引：1
以萝卜无菌幼苗下胚轴为外植体,研究了不同基因型萝卜品种,不同浓度的NAA、BA、蔗糖、AgNO3对植株再生的影响。基本培养基(BM)为MS无机盐 Gly2mgL 肌醇2mgL 烟酸05mgL VB101mgL 琼脂68gL。试验证明萝卜离体再生主要受基因型和BA、NAA浓度影响。从自交系小红头下胚轴愈伤组织产生的绿色子叶状团块在提高BA、NAA浓度的培养基中大量增殖;降低激素浓度,尤其是BA浓度后,这些子叶状簇生团块发育成大量无根苗,叶片正常。无根苗在添加不同种类的生长素的培养基中生根,并成功地移植入田间。本实验也对AgNO3的作用进行了研究和讨论。 相似文献
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《设施园艺》是园艺专业大学生的一门重要专业课，但在各个高校的开设时间普遍较短。作者所在院校，近年来注意开展了对本门课程的建设和教学研究。在课程编制上，所做的工作主要有三方面：1)修订教学计划；2)制订教学大纲；3)编写教学用书。在实验实习基地建设上，则有五方面：1)建立植物组培室；2)建造塑膜温室和大棚；3)引进无土栽培设施和微灌系统；4)建造食用菌生产车间；5)建设校外实训基地。本门课程的教学，根据我们的实践和探索，尤应处理好五种关系：1)系统性与独立性的关系；2)理论性与实践性的关系；3)传授知识、技能与培养能力之间的关系；4)教师主导与教师指导之间的关系；5)校内教学与校外实习之间的关系。 相似文献